加油，小楷！

      早上在等孩子们到齐的过程中，给孩子们听了整个第四单元的课文朗读。他们陆续来教室里，收健康卡，把作业放到指定位置，还有课代表和组长之间的交叉，所以背景是有点嘈杂的，这时候读书效果不好，我们只放音频，一起“磨磨耳朵”。

      7:50-8:00，我们才开始正式读书。今天让孩子们读《草船借箭》，过几天找到时间的话，得给他们做随堂练习了。有些孩子，读着读着声音就微弱下去。在一群人声中，我听到一个始终清晰响亮的读书声，抬头一看，是小楷。他认认真真端坐着，捧着书本，大声地念着。

      能够这样专注读书，于朗读的人来说应该是一种快乐，于我这种听着来说，也是一种幸福。这孩子，当时网课期间在家时我打过他电话问问题，他连普通话都忘了，又还原回了河南方言。开学以后，在一个纯普通话用语的环境里，他又把普通话的语感捡了回来。

      我不排斥孩子日常使用方言。那个精通20多种方言的主持人汪涵就曾经这样说过：“普通话可以让你走得更远，可以让你走得更方便，但是方言，可以让你不要忘记你从哪里出发。普通话让你交流极其顺畅，而方言让你感受到无限的温暖。”无论走到哪里，希望我们身上永远都有这温暖的记号。

      不过，现在随着人们交通的便捷，大家无论是求学、工作，都容易去往其他的地域。如果大家都习惯性用方言交流，会给沟通造成极大的困难。因此，掌握普通话，也是每个学生必须要做的事。

      用好语言、神态、动作描写

        早上大量的精力用来改日记，习作的草稿也改，只是打个日期，看一看。写作文草稿的意义不是在于让我自己改两回，而在于了解孩子对习作要求的理解程度和现有能力。他们小的时候，我一般都是亲力亲为地改，因为他们真的不知道自己的作文问题在哪里。现在，告诉他们理论，就能有一大半的孩子能多多少少地改进，甚至在我没有点到的地方，也能有自己的探索和尝试。所以，我就准备试着慢慢放手，给他们方法，让他们自己改进。

      这次的习作写得并不是很好，跟以往一样，孩子们说清楚一件事的起因、经过、结果，大致上是没什么问题的，但是如果用本单元“尝试运用神态、动作、语言描写，表现人物的内心”这一能力目标来衡量，他们就有些吃力了。会品鉴未必会表达，对于已经习惯了标签化来表达“他很生气”“他很惊讶”“他很高兴”的孩子们来说，直接陈述永远要容易得多，但是如果在写下来要求他们刻意修改以后，就会好很多。

      所以，我们先不要求修改，先进行语文园地的讲述。因为这次的语文园地里，“交流平台”和“词句段运用”都还是在强化语言、动作、心理、神态描写的。我们再从课文的重点句段说起，然后再换课文以外的句子要求品鉴，再创设情境让他们去描写三种场景：焦急等待、久别重逢、期盼落空。

      听了第一次的讲评，看了例子，孩子们动手写起了文段。一篇“唰唰”声中，文涛弓着腰，低着头很认真地盯着书，估计是实在不会写。我走过去，想帮帮他。他的书上已经写下了一个概念场景：爸爸回家看到我，应该是想写久别重逢了。

      见我过去，文涛小声跟我解释道：“我爸爸出差了，我好久才见他一次，所以我想写写这个，不知道怎么写才好。”

      我问：“爸爸好久不见你，一般会不会看看你，问问看你身材的变化？如果会，会说什么？”

      文涛想了想说：“儿子，你长高了不少。还会说，你长胖了。”

      我再提示：“除了问你身材的变化，会不会问你的学业？如果问，会问什么呢？”

      文涛回忆了一下：“上次爸爸回来的时候，问我期末考试考得怎么样。我说没考好，他就很生气。”

      场景一点点变得完整了。我再启发他：“爸爸一定不会直接告诉你‘我很生气’，你是怎么知道他很生气的呢？”

        文涛思考了一会告诉我：“爸爸本来是面带着微笑的，听到我上次没考好以后，就沉下脸了，告诉我，儿子，下次要努力啊！”

        就这样，一个片段的雏形就出现了。

        讲评完二十来个孩子，讲台上聚集的人越来越多，这么排着队总是不安全的，我挥手示意他们都下去，然后变一对一的交流为总体概述，让大家一起参与。我主要说孩子们写得比较多的“久别重逢”和“焦急等待”。

        我再提醒孩子们，如果是朋友之间的久别重逢，女生比较外向的可能会抱在一起又蹦又跳，拉着手说悄悄话。男生会怎么做？

        鑫瑜告诉我：“我会用手搂住对方的肩膀，他也会用手搂搂我，以示关系好。”

        那如果是我们和父母久别重逢，会直接站在门旁边就聊起来吗？

        孩子们集思广益地开始构建具体场景：“会帮忙提起行李箱走到屋子里”、“会坐在沙发上”、“会拍拍我的脑袋”……

        “焦急等待”这个话题中，孩子们把故事的发生地基本都设置在了路边或者公交站台。大体的剧情都是：“我焦急地在站台等待着XXXX，等了好久好久，她总是不来”。

        怎样表现这种焦急？我让孩子们去思考离他们生活最近的焦急时刻——在班级等候区等家长来接。如果确定家长还没来，我们一定会时不时地看向爸爸妈妈会来的那个方向。如果是刚到门口，不确定爸爸妈妈站在那里的时候，你会怎么找？

        孩子们用动作示意我。哦，原来会左看看，右看看，四周环顾。

        过了十分钟了，爸妈还没来，这时候你会干什么？浩辰虽然没有等待过，但是很贴切地创造了一个细节：“看手表！”是啊，如果我们手上有一个手表，一定会有很多同学这时候会抬起手腕，看看时间，心里想着：都十分钟了，爸妈怎么还不来呢？是忘了还是有事耽搁了？

        如果恰好我们手上的是个电话手表呢，又会有怎样的动作和语言？孩子们一做动作模仿，就懂了。低头开始用手表拨打爸妈的电话，然后侧着耳朵去听电话有没有拨通，嘴里还自言自语道：“怎么电话也打不通呢？”

      爸妈还是没来接，附近同学们都走了，只剩下自己一个人了，你还会像升旗仪式那样，站得笔直的吗？不同的孩子，告诉了我不同的动作。有双脚换来换去站着的；有站累了坐在栅栏旁边等一下，再接着站的；有走来走去的；有看见路上有一颗小石子，无聊地用脚踢来踢去打发时间的……

      这样一想，他们脑海里有场景了，写的东西自然就情景化了。

      很多时候，孩子们写作文不认真，可能会有三种原因：

    （1）认识问题——孩子觉得写作文不重要，觉得写作文没有意义。

    （2）心理感受的问题——孩子对写作文没有兴趣，觉得没意思。

      （3）能力问题——孩子觉得写作文太难了，写不好。

      身为老师和家长，如果遇到本来只是能力或者认识问题的孩子，在一怒之下就上升到道德高度，给孩子乱贴标签，认为孩子“懒惰”、“态度不认真”，那反而会激怒孩子，或者导致孩子在自我评价不足的时候，就觉得自己笨、懒、没有能力，反而会真的越来越糟糕。正确的做法大概就是多鼓励、多欣赏、给孩子写作提供帮助和脚手架，引导他体验文字的乐趣。这样，孩子才能够进步。