第五单元习作迟迟未总结，因为我们没有“写”，而是换了一种形式。本单元习作要求见上图。
交流传统文化，主要目的还是增加语文学习趣味性，使了解学生多了解民族传统文化。但是，就习作来说，对学生的习作能力提高帮助不大，作为教材来说，除了学习趣味性、和了解民族的传统文化，最直接的习作教学目标不算明确。相比较前四个单元来说：
第一单元 写事
第二单元 写人
第三单元 秋天
第四单元 观察日记
练习目的明确，贴近学生生活，其实更功利一点来说，考试的时候容易考，学生完全可以利用这几篇习作，或者改头换面、或者模仿改造，顺利在考试中赢得高分（这应该是很多老师、同学、家长最关心的）。因此，我们在教研中，想到了两种操作方法。
一，回归到写事的习作练习去，结合民族传统文化，让学生描写、记叙一件事。比如：包饺子、包粽子、看灯展、放烟花、做风筝、参观名胜古迹，等。这样一来，学生在写事的习作上，得到了练习，不过内容很广，不易把握。
二，做一张手抄报，和口语交际结合起来。要求：独立完成，图文并茂，不可打印，杜绝把自己的作业留给家长。这样做的好处是，难度降低，学生喜欢，民族传统内容可以得到最大化地拓展，增加学生的了解。
于是，上个周末，布置学生完成手抄报，然后课上先分组交流，再全班展示。整体来说，感觉学生们都开动脑筋，小报做得很精美，当然也不乏应付的、或者能力弱的同学，画面杂，颜色脏，书写乱，无排版。我又想到之前在《要不要辅导孩子写作业》一文中写过的，孩子的能力就在这样的一次次开放式作业中得到了提高，也拉开了差距。从第一次作业的时候，家长有指导和帮助，孩子的能力就一点点提升，如果从开始就完全放手，孩子的能力就原地踏步，落后于人了。
下面展示的是优秀作业。
图片来自网络
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