开学第一节课，我就发现罗同学与众不同，他只顾整理自己的东西，低头看自己的书。老师与同学精彩的话语把课堂推向了一个个高潮，但这些似乎与他无关，他丝毫不感兴趣。全班的书包都摆放在教室后面，只有他的紧紧的靠在书桌旁。老师几次走到他边上，提醒要抬头听课。老师一转身，他又低头做自己的事了。老师借一个机会，表扬大部分同学听课认真，发言积极。然后眼神盯着罗同学，说：“个别同学则表现不够好，整节课都没有参与。”不久，罗同学开始发言了，但表达均与同学相左，似乎要用特立独行来彰显自己的存在。
我对今后的语文课提了三条建议：1、人人平等，个个参与。2、认真倾听，大胆言说。3、怀有童心，反对老成。检查笔记时发现罗同学的笔记是这样的。
这份笔记很有条理，也很有主见，把三大建议标为三大戒律，三条废话。很有创意，“废话×1”“↑”等符号，很有当下流行的“PPT”或“思维导图”的范儿。可惜有几个错别字。
我布置一个作业，要求学生自己拟一个今后语文学习的纪律。罗同学的作业是这样写的。
文字很有条理，语言也很简约，还有文言文的范儿。表达基本明确：上课只要不被批评就可以，作业只要能交就行。自习课不被批评，不走霉运就行。可惜有几个字写得不规范。
一节课，罗同学就已充分展示了个性。课后，我找他聊了一会儿，我拿着他的笔记，语气温和地问他：“你为什么认为老师的建议是废话呢？”
罗同学声音很小，但语气坚定地说：“老师的话都是说说做样子的，假的。”
我又请他具体解释三条约定的意思，罗同学开始不耐烦，但不敢明显表露，用白白嫩嫩的小手，小心翼翼地从我手中试探性的抽出他的笔记。他看我没有阻止，慢慢地继续抽，抽出就迅速地转身离开，回到自己的位置。
在办公室，我向班主任了解罗同学的情况。班主任介绍，开学第一天，罗同学的家长就交待这个小孩子性格有点怪，很难沟通。昨天早操，就他一人不去跑步，一人躲在教室。班主任问为什么不去跑步，他说我宁愿做其他事情，就不去跑步，小时候，妈妈天天逼他跑步，他偏偏不去。班会课上抄写一段防溺水六不准，他也能简约化地写成一段顺口溜。班主任与他聊天，也表现极不耐烦。
罗同学的形像越来越清晰，他有天赋，内心很丰富，思想很独立，自我保护意识很强，对周围的人充满不信任感。
我建议班主任：罗同学是个很有个性的特例，不能用常规的教育标准来要求他，如果方法不当，他将会走向反面的极端。要么是一个天才，引导正确，将有大好前途。
从罗同学的只言片语中，我也感觉到他从小的教育可能没有得到很好的引导，是不是过多的把大人标准强压在他身上，导致心理压抑，对人群失去了信任。
我与班主任商量，明天把家长约过来，我们好好了解一下罗同学的教育成长经历，看能否找到一些原因。我们得给罗同学另起一行，让他在他的队列里获得第一。
很多家长参加各种亲子教育课程，心理辅导师培训课程，但还是教不好孩子。为什么?因为每个孩子都是特例，脱离具体个体的培训课程，都是鸡血似的课程，听起来激情飞扬，做起来总是瞎忙。
