筑基课发展心理学第九讲：青年期的心理发展。
青年期是在十七八岁到35岁。这个时期，人的生理发展趋平缓并走向成熟，思维达到成熟水平，独立自主性日益增强，个性取决于定性，社会适应能力、价值观和道德观形成并成熟。基本在完善社会的同一性。
第一单元。青年期的一般特征
一、生理发育和心理发展达到成熟的水平。青年期身体各系统的生理机能达到最佳状态。身体健康达到顶峰时期。认知能力，情感和人格的发展日趋完善，开始形成稳定的人生观和价值观。
二、进入成人社会，承担社会义务。
三、生活空间扩大。到参加工作以后，交往的范围就扩大到社会的各个方面。
四、开始恋爱结婚。随着性意识的迅速发展以及生理和心理的成熟，就开始产生恋爱感情和结婚的欲望，并走向婚姻现实。
第二单元青年期的思维发展。
青年期的思维能力继续发展到个体思维发展的高峰期，并达到成熟。
一、青年思维发展的阶段性特征。
1.二元论阶段。青年对问题和事物持非此即彼，非黑即白的观点。
2.相对性阶段。个体能通过对知识和真理相对性的认识，并通过比较来审视不同的观点，找出解释现实问题的有效理论。
3.约定性阶段，青年既能坚持用约定俗成的立场和观点来认识问题，又能具体问题具体分析，从不同的观点和立场调整认识。既能把握事物的本质和规律性，又能意识到所有事物都具有运动和变化的性质，进而在认识中多种规定性的综合和多样性的统一进入辩证逻辑思维阶段。
二、辩证逻辑思维的发展。
通过概念、判断和推理等思维进一步对客观事物的辩证发展过程作出正确的反应。
1.青少年辩证逻辑思维的发展趋势。从少年期开始发展辩证逻辑思维。开始迅速发展到青年期就占主导地位。
2.影响青少年辩证思维发展的因素。
①领会和掌握知识的广度，深度和系统性。知识的水平和程度以及掌握学科的基本结构和基本规律决定了形成辩证逻辑思维基础的解释与薄弱程度。
②形式逻辑思维的发展水平。人们认识到事物的本质和规律。从形式逻辑的思维抽象上升到思维具体的发展过程，是以思维抽象为逻辑起点，以矛盾的分析和综合好中介的主要方法，进而达到思维具体的逻辑终点。
③个体思维品质的独立性和批判性发展。青年在掌握形式逻辑所抽象事物的本质和规律的基础上，整合各种规律，用以认识和理解各种科学问题和社会问题。
三、思维监护能力的发展。为了保证达到预期的目的，在思维活动中把思维本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的监视、控制和调节的能力随年龄增长而迅速发展，自我解控能力具有良好的计划性，准备性，方法性和反馈性。到青年期思维伺我监控能力已经接近成人水平。
第三单元青年期个性和社会性发展。
一、自我概念的发展。
自我概念是个体对自我形象的认知，是一个人对自身的连续性和统一性的认识。包括三种成分：①认识成分，其对自己的个性，品质和独特性的认识。②情感成分即对自身品质的评价没通过自我评价而产生的自尊体验。③品行成分即由认识成分和情感成分而派生出来的对自己行为的实际态度。
1.自我概念的特点。自我概念的抽象性日益增强，逐渐运用更加嘲笑的概念来概括自己的价值标准，意识形态及信念。青年将对自我觉知的各个方面，整合成具有连续性和逻辑性的统一整体。青年能够根据自己的不同社会角色分化出不同的自我概念，他们懂得自我在不同场合可以以不同的面目出现。
2.自我概念任水平提高的主要途径。
①自我探索是自我认识发展的内动力。有意识地通过日记等方式倾诉自己内心活动，描述自我的情绪、情感体验，评价自己的个性特征和行为表现。以提高自我认识水平，并通过各种学习方式寻求对自我特征和表现的解释。
②透过他人对自己的评价来认识自己。他们更注重教师、家长、同学对自己的评价以及来自周围的重要人员积极的和消极的评价，会激起他们强烈的情感反应，也会巩固、增强或者动摇他们对自己的认识。
③通过对同龄人的认同感来认识自己。通过和同龄伙伴作比较。并与这些人产生心理上的认同感，进而加深对其自身特点的认识和了解。
二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务。自我同一性是关于个体是谁，个体的价值和个体的理想是什么的一种稳定的意识。每个人在青年期都在探索并尝试去建立稳定的自我同一性感。即自我认同感。
1.青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程。
①自我分化是把整体的我分化为“主体我”与“客体我”。“主体我”是观察者、分析评价者、认同者，“客体我”是被观察者、被分析评价者、被认同者，即由主体我来分析、认识客体我。自我意识主要表现为自我概念，自我评价和自我理想的辩证统一。在自我分化认识自我的过程中，自我概念好比“我是什么的人”，自我评价好比“我这个人怎么样”，自我理想好比是我应该成为什么样的人。
②通过自我接纳和自我排斥，达到自我认识的整合统一。自我分化为主体我和客体我的目的是为了达到主体我和客体我的统一。自我经过一段时期的矛盾冲突，主体我和客体我便在新的水平上协调一致。自我接纳是以积极的态度正确对待自己的优点和缺点，接受自己的长处和短处。根据自己的能力和条件确定自己的理想目标。自我排斥是对自我消极否定的心理倾向。是自我意识发展过程中不可缺少的心理过程。是个体的形成良好的心理品质所必需的心理过程。经过自我分化，通过自我接纳和自我排斥导过程自我发展便得到进一步深化和提高，在新的水平上达到整合统一，形成自我同一感。
③自不不能确立自我统一开。个体就会表现出明显的内心冲突，甚至引起自我情感的激烈变化，从而导致自我同一性扩散或社会角色混乱造成自我同一感危机。
④解决自我同一感危机的方式。同一性确立，体验各种发展危机，经过积极努力，选择符合自己的社会生活目标和前进方向，以达到成熟的自我认同。同一性延续，处在体验各种同一性危机中而没有完善同一性。个体就会积极的探索。同一性封闭，在还没有提议同一性困惑的情况下，有权威代替其对未来生活做出选择。属于盲目的认同。同一性扩散。个体没有对自己的未来生活抱有向往或做什么选择。他们不追求自己的价值和目标。青年无法知道自己究竟是什么样的人，想成为什么样的人，不能形成清晰的自我同一感，致使自尊心受挫，道德标准受阻，长久的找不到发展方向，无法按自己设计的方式正常生活。
2.同一性症候群。①同一性意识过剩：我是什么人？我该怎么做的？忧虑中而不能自拔，处于高度焦虑的烦恼中，不能解脱出来，从而失去自我。②选择的回避和麻痹状态。有自我全能感或幻想无限之物的状态，无法确定或界定自我定义。失去了自我概念。自我选择和自我决断。③与他人的距离失调。与他人拒绝来往，会被他人孤立。④世界清净扩散。不相信机遇，不期待对将来的展望，陷入一种无能为力的状态。⑤勤奋感丧失。⑥否定的同一性选择。
确立自我同一性是个体一生发展的课题。青年期主要任务是通过对自我求索来了解自已，了解自己在他人眼中的形象以及对自己未来职业和理想进行认真而具体的思考，并由此建立起较为稳固的自我同一性，从而确定下一步进入成年的人生目标。
3.延缓偿付期。青年期的发展是自我发展，自我意识形成和人格再构成的时期，是从不承担社会责任到以社会角色出现并承担社会责任的时期。实际是本应该到了承担社会责任的时期，而没有或是的延迟承担社会责任时期。社会也给予青年暂缓履行成人的责任和义务的机会。
三、青年期的人生观和价值观。
人生观就是人究竟为什么活着？我们应该怎样对待人？我们怎样生活才有价值和意义。价值观就是我们怎样活着才有意义和价值？
1.青年期的人生观，价值观的形成和稳定期。少年时期开始萌芽人生观到高中阶段青年期得到迅速发展并逐步走向稳定和成熟。
2.影响人生观和价值观发展的因素。①人生观，价值观的形成和发展受个体成熟因素的制约。思维发展的抽象逻辑水平，辩证逻辑思维开始发展，并逐步提高，自我意识迅速发展，逐步走向成熟，并与自我同一性确立的过程相互制约，社会性需要和社会化趋于成熟水平。②受社会背景和文化条件的制约。③受家庭教育环境的制约。父母的人生观和价值观会对青少年产生潜移默化的影响。④具体的自我调节因素。个体表现在对自己心目中的榜样人物的模仿和学习上，榜样的力量是巨大的。⑤社会历史事件和个人遭遇是非规范事件的影响。战争、社会动乱以及天灾人祸都有可能破坏他们所设定的人生目标。
四、道德认知－道德推理的发展。
1.前习俗水平：外在标准控制。通过行为后果来判断行为。受奖励为好行为，受惩罚为坏行为。
2.习俗水平：遵从社会规范、社会规章制度为准则。好孩子取向，好公民取向。
3.后溪苏水平。道德标准内化以及成为自己的道德标准，遇到道德标准矛盾冲突时，自我可以做出选择。
道德发展具有固定不变的顺序。环境和社会文化因素只能决定道德发展的内容和速度，不能影响道德发展的顺序。
