再谈课程及其资源开发(1)
以往的教育实施结构是自上而下的金字塔式结构，教师是天下一本教材的被动宣传者，学生也只能是天下一张试卷测试的被动接受者。这种教育体系中产生的人才自然多是整齐划一、思想同步的可用之才。少数灵异之才，倒往往却是体系之外或自我变异的结果。因为那种教育根本就是从制造或塑造“工具”、“零件”出发，而不是从个体鲜活的生命需要和生存发展的要求出发。因而家长们也一度露出急功近利的“近视眼”来，不是希望基础教育“为学生的一生奠基”，而总是眼巴巴地指望小孩子一夜成名，成为什么什么奥数童星，写作神童。到头来，许多少年儿童的求知欲、好奇心也被操练折腾得过早夭折，遑谈以后的学习能够善于提问和思考了。培养将才帅才的梦想，往往成为滚滚东逝水。
夏丐尊先生曾在《爱的教育》译者序言中说，学校教育好像掘池，“池塘”（学校）里的“水”（生命情感教育）是最基本的要素。即理想的教育境界应该把学校、家庭、社会都建立在感情的基础上，建立在爱的基础上。至于池水的颜色、水质、性能或其他添加成分，还在其次。《红楼梦》里的贾宝玉说，女人是水做的，所以特别动人。想来是有道理的，对生命和情感迟钝的人，哪能灵秀呢？
特定的教育形态总是源于特定的教育思想及其衍生的理论，具体到呈现教育内容的教法，也是源于特定的课程框架及其衍生的教材。新课程理念告诉我们，教育的实现，根本上就是思想的“碰撞”和师生精神的共同“游泳”过程。其中，课程就是“碰撞”与“游泳”的语境和场地。在某种意义上可以说，课程就是功能各异的“游泳池”，以便最终让学生“游”入人生社会的江河湖海，而能安身立命。
我们说“教师就是课程”，正是因为优秀教师丰富的精神、情感、智慧资源，能够让师生完整地实施在“水”中学会“游泳”的过程。但是，人类情感的关系和状态是复杂多样的，“游泳”的方式也是丰富多彩的。风格各异的教师和广泛的课程选择，也是给不同学生提供不同选择的需要的。孩子们长大后，都得学会到“水”里“游泳”，至于“游泳池”的方圆、大小、深浅……，无疑都应该根据学生个体情况，自主选择，围绕学会在真正的“水”里“游泳”来设计。因此，课程这个“游泳池”以及其中的“水资源”需要重新认真思考。
