去年十一月份买了“名师优课”的作文专题研讨课，到明天该关闭了。昨天才猛然想起，这真金白银换来的优质资源到现在才只看了两节！真是“书非借不能读也”。原想着花了钱的课程，非比免费的午餐，出于对血汗钱的珍惜也一定要认真学习。谁知花了钱就好像进了保险箱，总觉得可以留着慢慢看，竟心安理得地搁置起来了。购买的时候明知是有期限的（买的时候还腹诽这个平台不地道，交了银子还不能永久回看），却总想着三月还早，还早……就这样不知不觉中已到了最后期限。幸亏这两天考试，空余时间多了一些，否则，即便是突击，也学不完了。银子白花了！真令我汗颜！
今天一早起来听小丁老师的讲座《抓住文本特质，实现读写融合》。务实的小丁老师所谈理论不多，但实操性很强，用自己的教学实践给我们以实实在在的示范。他提出语文教学要做到“身临其境，设身处地”，创设真情境的学习。
一、写作教学“六真”课堂
真情境：把学生带入真实的情境（或是教者为实现某种教学需要创设的基于现实生活的情境）之中，凝视、倾听与静思，获得真实的体验。只有这样，学生才会眼有所见，心有所动和所感。
真任务：真实的写作任务，明确的训练指向，是达成写作目标的关键所在。在真实而明确的任务驱动下，及时为学生搭建写作支架，让写作训练有序而扎实。
真作品：没有写作训练的写作课，是虚假的。所谓“作品”，就是学生依据写作任务，在课堂“现场”的写作活动中形成的习作片段或其他形式的成品。这样的“现场”作品，才使得后续的课堂对话有了鲜活的凭借。
真诊断：形成真问题聚课堂焦训练的目标，即时对学生的习作进行诊断，发现问题，才会具有富有针对性的教学活动，教与学才会真实发生。
真评价：面对学生真实作品中的真实问题展开的评价活动，才能帮助学生找到正确的方向，也在这样的循环训练中激活思维，给子方法，不断提升写作能力。
二、黄厚江先生谈“好的作文课”
1.一定有写的过程，以写为中心。有教师引导之下的写的训练：有对写作的认知，有对写作思维的打开。
2.要有学生写作看得见的成长。
3.学生写作问题的暴露，教师能让学生意识到这样写不对；学生在此基础上还能写的更好。
4.一堂好的作文课最起码有两次写作到三次写作。教师要通写作，聚焦问题，现场写作交流，教师瞬间把握住问题，怎么解决问题？在二次写作中有过程的推进。
5.体现老师的作用。唤醒学生、让学生觉悟起来。
