“什么样的将带什么样的兵”，班主任的思维方式直接决定着一个班集体的文化和风格，影响着班级成员的发展。于是班主任在班集体中自然具备了领导和管理的职能，只有当班主任充分发挥好这两个职能才能把班集体建设真正搞好。
一、领导与管理
领导，“领”即走在前面，干在前面，身先士卒；“导”即引导、教导，领好了导才能起作用。凡是由两个人以上组成的集体所开展的有目的的活动，都会产生“”领导“”。但是领导与管理是两个既相关、相似，又有区别的不同的概念，管理学的创始人法约尔认为，领导是保证技术职能、安全职能、管理职能......得以贯彻的保证力量，管理只是其中一项职能，是一种程序化的控制工作。领导活动具有全局性、宏观战略性、超前性、权威性、服务性；管理活动是微观局部效率、战术性、当前性较强。
二、班主任影响力的构成
班主任在班集体中的领导影响力来自于两个方面，一是权力影响力，二是非权力影响力。权力影响力是组织（学校）赋予的职务，这种影响力对学生来说具有强迫性，不可抗拒性，它给学生在心理和行为上的影响表现为被动、服从，这种影响力的权威性是有限的。非权力影响力是指班主任的魅力影响力也叫自然影响力，不是强制性，是潜移默化，这种影响力比较持久和深刻。所以班主任应该强化两种影响力的结合，借助权力树起权威。
三、用魅力提高影响力
1.学识水平高。现代信息社会，学生获取知识的渠道多元化，有些老师不知道的东西而他们知道，所以作为班主任，必须加紧学习，不论是广度或是深度，只有让学生学到不知道的知识才能使他们折服。
2.师德高尚。德高才能望重，小到班主任的为人处世，言行举止；大到使命感和责任感；再大到家国情怀。班主任的外在形象和内在三观统一是其师德的重要体现。
3.大爱无边。班主任面对全班学生都能够视如己出，用大爱感化顽石、震慑灵魂，用付出化育出才气，“皮格马利翁效应”实质上就是爱的奉献。
四、班级发展目标
在具备较高影响力的时候，战略上“领”和“导”的平台搭建起来了，战术上管理实施就需要科学化。班主任要把一个班集体带成什么样，必须有目标，有规划。一般情况下，评价一个班级主要涉及学生违纪、活动参与、考试成绩等的综合评价（德、能、勤、绩）。按照管理程序，班主任应该在管理实施以前制定好班级发展目标，比如：德、能、勤、绩等要达到什么程度，有了目标就需要调动一切积极因素参与建设。班集体的建设，实际上就是队伍建设、文化建设。队伍建设涉及科任教师队伍建设、学生干部队伍建设；文化建设包含班级物质文化和精神文化（精神文化是主要的文化，是班容班貌，班风、学风的体现）。
在长期给学生灌输班级发展目标的基础上形成班集体共同愿景，调动团队力量开展班级建设。班主任在上任之前必须拿出队伍建设和文化建设的规划、计划、方案，上任后组织、实施，实施过程中勤于协调、监督，及时反馈，定期总结、整改。
五、引领与服务结合
班级建设中，要力求做到“人人有事做，事事有人做”，但是也要认识到学生行为养成是一个反复抓、抓反复的过程。班主任在班级管理中既要为学生摇旗子、喊号子，又要为学生端盘子。当学生背离方向时，班主任要及时为其拨乱反正，当学生沿着正确方向前进时，班主任更多的是服务。
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