马克思主义与教育
马克思主义的一个最突出特征就是强调了唯物论思想的重要性。两大唯物主义的传统（英国的传统和法国的传统）构成了马克思主义哲学的基础。也许马克思主义哲学是最有争议的哲学，分析起来，原因大致如下：第一，卡尔.马克思的思想推动了一些20世纪最具影响力的社会政治革命的发生；第二，马克思主义在被称为“冷战”的全球斗争中扮演着重要的角色，特别是美国与前苏联两国之间的对抗；第三，马克思主义的大量著作在历史上影响了许多思想家。马克思的著作大致分为两个阶段，即早期的人本主义时期和后期的革命时期。他的后期的著作使共产主义革命充满战斗力，但是他早期的具有人本主义色彩的著作大部分直到20世纪中期才被出版。
马克思主义教育目的可以通过马克思主义的历史观和对现存环境的批判分析中考察，因为，马克思主义理论坚持人类社会要从资本主义过渡到社会主义，并且最终到达共产主义。
在《神圣家族》一书中，马克思分析了洛克、孔狄亚克与维修怎样倡导整个人类的发展是依靠教育和环境的观点。对马克思主义来说，这意味着如果人们能够从外部感觉经验世界获得所有的知识和感情，就能够改造外部经验世界，使之变得更加美好。如果人类本质上是社会生物，那么，只有在真实的社会环境中才可能发展他们全部的人性。这一思想进一步解释了马克思主义革命“实践”的思想以及他设想的新教育中“实践”将会发挥的作用。在《关于费尔巴哈的提纲》的第十一条中，这个观点得到了集中的概括：“哲学家仅仅是用不同的方式解释世界，而问题在于要改变世界。”
正统的马克思列宁主义信奉“人是教育和环境的产物”这一唯物主义学说。马克思并不看好由资产阶级民族国家提供的公共教育，主要是由于他们对这种教育所开设的课程以及教授这些课程的方法表示怀疑。尽管马克思在1869年开始赞同义务教育，但是他反对任何建立在阶级区分基础上的课程。他相信，只有如自然科学和语法这些课程才适合学校教育，因为不管谁来教授这些科目，语法规则和自然科学定律都是不变的。在马克思看来，国家对学校进行控制的唯一形式是充当督学的角色，确保学校活动遵守一般的学校法律。马克思倡导技术和工业教育，但是反对狭隘的职业教育。
因为马克思主义哲学对于遗传素质在学习过程中的作用不太重视，所以非常强调教师和学习环境对学习的影响。前苏联一些马克思主义教育家相信，如果有计划的安排学习的各个方面，孩子们就可以被塑造成为统治者所希望的类型。自从前苏联解体以来，教育一直处于转型时期。现在，教育允许接受外来干涉的一些影响。学校生活也不像以前那样刻板。在这种情形下，教师也可能会逐渐改变他们看待教育和从事教育的实践的方式。
