最近通过对文献的梳理我们发现，学术界对体验式教学的特征虽然有着不同认识，但大部分学者均认可体验式教学具有亲历性、双边性、实践性、开放性、情感性、生活性和主体性等特征。在不断地研究和实践中本文认为体验式教学主要包括亲历、感悟和反思这三个特征。亲历：个体经历某一事情或某一情境阶段；感悟：个体对亲身经历的过程进行抽象、概括，形成概念或观点的阶段；反思：梳理感悟，反思、产生新的经验和新的意义建构阶段。
（一）强调学习者的亲历
亲历性主要指的是学生心理情感和实践活动的亲历。体验式教学应当注重学生的亲历性，我们认为这种亲历性主要体现在如下两个方面：首先是心理情感的亲历，在进行道德与法治课堂体验式教学过程中，学生应当参与其中并获得情感体验，在体验式教学中只有充分调动了学生的情感，才能形成发自肺腑的深刻感悟，才能构建良好的道德信念，进而才能在此基础上开展道德实践。其次是实践活动的亲历性，在开展体验性教学的过程中，应当围绕目标知识来设计相应的教学实践活动，让学生能够在活动过程中体验和感悟知识，在完成教学之后逐步将这些知识内化，进而转变为自身的感悟，通过感悟和知识的有机结合形成自己的道德信念和道德认知。
（二）强调学习者的感悟
感悟是指学生对特定事物或经历所产生的感想与体会。感悟对于体验式教学来说非常重要。要让学生在体验中有所感悟，有两点十分重要，第一是注重教学情境的设计，让学生通过生动的情境来充分体验教学内容，逐渐形成自己的感悟，从而培养良好的法治观念和道德品质。真正的感悟来源于学生个体的亲身经历与感受，有的是渐渐的领悟，有的则是瞬间的开悟。无论是渐渐的领悟还是瞬间的顿悟，都是学生自主性的体现，是教育者不能替代的，为此，教师应当充分发挥学生在体验式学习过程中的主体地位，摒弃传统的教学方式，改变传统的以课堂、教材和教师为中心的教学方式，采用新型的即以学生、情境和体验为中心的教学方式。转变学生被动的学习状态，激发学生学习的积极性和主动性，让学生全身心参与其中，学会主动、自主的学习和探究，逐步成为学习的主宰者。
（三）强调学习者的反思
在课堂上使用体验式教学法，要重视学生再体验活动的自我反思。在教学过程中，不管教师安排何种教学活动或者教学情境，最后都需要学生的反思，学生在课堂活动结束之后对教学内容及整个学习过程进行有效反思才可以使思想提升到一个新的高度，升华成个人的道德品质。对于学生而言，其反思有助于他们辨别是非，培养积极的情感及科学的价值观。
值得注意的是在小学道德与法治的课堂上使用体验式方法的反思，不但包含了学生的反思，也包含了教师的反思，其中学生的反思针对的是整节课的授课内容以及情境，教师的反思则针对的是课堂教学以及学生对整堂课的反应。教师应该深刻反思课堂中所采用的授课情境以及教学活动是不是与预期相符，是不是可以吸引学生的关注，最终的教学效果是不是和预期结果相符。这有助于教师在今后的工作中设计出更有针对性的教学体验活动。
我们认为亲历性、感悟性、反思性，是体验式学习最基本的三个应用特征。
