课题批准立项后一项很重要的工作是邀请相关专家与课题组核心成员一道，对课题的整体设计做进一步的可行性论证，借助集体的智慧和专家的学识，进一步完善课题研究方案和实施计划。在此基础上，进一步明确研究任务,落实具体分工，安排好研究进度， 充实调整好研究队伍，启动课题研究工作。这一活动过程我们通常称之为课题开题。
我们课题组采取的是网络开题形式，打破了时间和地域限制、并真诚的邀请到了孙涛、胡新颖、韩爱华、鲍冬冬四位课题专家点评。开题形式新颖、方法得当。
在专家点评中，韩爱华老师指出：此课题选题符合时代要求，有实践价值；研究内容具体，并具有明确的实践指向。由此点评，我们进一步确定，我们的课题定位在“实践性应用课题”，这与河南省教育科研应用课题的要求相符合。
在论证核心概念的界定时，孙老师指出本课题在界定核心概念时表述不清，应该改为直接介绍“童蒙养正”。鲍老师指出，“培养各种优秀美德”界定的核心概念外延过大，应该清晰界定具体是哪几个方面的美德，比如本课题中指的是弟子规的五大思想美德。界定核心概念不清，则研究目标不清。
韩老师指出：本课题的研究对象是“农村小学生”，但是在接下来的研究目标和内容中却没有具体体现出针对“农村小学生”的研究。孙老师指出，在描述研究目标时可以使用关联词首先、其次、再次等，使表达层次清晰。鲍老师指出调查内容要与研究目标、内容、到实施过程中的调查内容一致，前后连贯。同时本课题的文献综述评多述少，对本课题相关课题的文献研究挖掘不够。本课题中的研究目标中与研究方法不能做到一一对应，每个研究目标应该有相应的研究方法支撑。
反思：在课题开题时，力求做到以下四“要”，确保开题达到清思、聚焦的效果。
要深化问题认识.
要把研究的问题找准，核心问题是什么？问题有没有歧义？把抽象的概念化问题具体化，把复杂的问题简单化，把系列问题条理化，把大的问题化分解为若干个小问题，把虚的问题化为实的问题。通过表层的问题，透视深层次的问题。
例如：孙老师指出我们的课题存在的问题隐藏很深，需要大家警惕，问题就出现在课题研究的核心问题上。本课题研究的核心问题是“践行弟子规促童蒙养正”，不是弟子规校园文化建设的问题，因此关于研究目标中的弟子规校园文化建设和校本课程开发可不作为研究重点，探究本课题的可行性研究可以去掉，研究内容中“探讨以上问题的途径和方法”也是偏离本课题研究的重点问题，经典育人模式改为弟子规育人模式。鲍老师指出:研究内容中小学生品格素养评价体系范围过大，研究方法要根据研究内容恰当地选择。研究目标决定研究内容，一个研究目标可有一个或者多个研究内容构成，根据研究内容去选择研究方法，研究目标、内容和方法一一对应。韩老师指出课题研究内容没有体现出如何针对“农村小学生”开展研究的问题,研究目标表述也不清晰，可以用项目符合标示，把研究目标表达清楚。
2.要优化实施计划
对课题的整个设计框架再次进行全面审视，尽可能做到清晰问题无缺失，理论支撑有根据，研究假设无遗漏，方法选择无差错，研究思路很清晰，技术路径无偏差，人员分工很明确，条件保障能落实。坚决修改本课题研究内容框架过大，偏离核心问题。
3.要细化研究过程
对研究的每一个具体环节，每一个实施步骤，每一项研究活动作出详细的安排，每个阶段做什么，由谁来做，何时完成，出什么样的成果，都要一一落实。研究行事历人员分工要细化到每一步由谁去做，谁记录、谁整理等。使课题研究有序推进，避免盲目行事。
4.要量化研究成果
对课题预期成果包括阶段性成果和终结性成果从数量上进一步提出切合实际的目标，对应研究内容确定成果形式（调查报告、课例、案例等），拟定成果数量，确保有足够数量的成果支撑研究目标，通过结题验收。
本次开题网络开题论证会，课题专家们对课题设计做了进一步的优化和细化，理清了研究思路，聚焦了核心问题，使课题研究建立在切实可行性的基础上，避免和减少了无效研究，提高了研究质量与效益。
