中原焦点团队高级五期  贺变丽  坚持分享第1021天  2021—3—29

        周日，我在思源学校听取了龚雄飞院长“学本教学”专题报告会，熊院长是重庆市沙坪坝区教师进修学院院长，他讲的具体内容是“学本教学：逼近课程与教学的核心地带——从传统教学到学本教学的转型升级”，所讲内容既有理论，又有实践操作和指导，专题报告极为适用，也很接地气，为我县的教改指明了方向。

一、新课程教学改革的基本方向——走向自主、合作、探究的学习

      教师为中心，讲授为中心，学生为中心，学习为中心。

      课堂的背后正是世界教育理论的变化，即由过去强调基于信息的复制与加工的认知教学理论，向基于社会交互作用的建构主义教学理论的融合与转变。课堂转型的方向是按照国际改革的方向，由教为中心转向学为中心的变革，这也正是学本教学命名的由来，这样的变革会引起教和学模式的重构。

        夸美纽斯在《大教学论》中说：“找出一种教育方法，是教师因此可以少教，但是学生可以多学，是学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

        一个教学模式：先学后教，互助展评。三种学习方式：自学、互学、展学。

      学本教学的三大难点：

      难点之一：基于自学的教育卓越行动；

      难点之二：基于互学的教育卓越行动；

      难点之三：基于展学的教育卓越行动。

      自学是有明确学习任务，有深度思维参与且能够有引发方法反思的一种个体化前置性学习活动。基于学本中心的课堂常常依托导学案的方式进行，目前全国导学案的设计普遍陷入两大误区：

      第一、导学案使用的范化；          第二、导学案功能的虚化——消解了自学中的导学功能，强化了自学后的检测功能。

      导学案的开发原则是：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化。这体现了荀子的思想——善学者尽其理，善行者究其难，即我们所说的“知其然且知其所以然”，意思是知道事物的现象与结果，也明白事物的本质及产生的原因，就是学懂的标准。如下：

      我们发现学生之不会学，是由老师不会教、不会导引起的，我们的课堂现状是：老师扫射式讲授，浅表化问答。老师在课堂上随意的连问、简单的追问、习惯性的碎问、偏离学习目标的乱问，这是因为抓不住学习的重点与难点造成的。自学、互学和展学是围绕问题进行的，问题的质量决定了学习的深度和效果。

        为了解决这个问题，特提出主问题设计策略，主问题即教学中锁定重点和难点的核心问题，是深层次课堂思维活动的引爆点，在课堂学习中显现着以一当十的力量。

      主问题=教学的重点或难点+思维引爆点

      通过主问题设计引导学生逼近知识的核心地带，逼近学生的核心素养，实现学习的突破。

二、学本教学中有效合作的问题与改进

      合作学习有高下之分，我们要特别关注合作学习的两种情况：一是把假合作改进为真合作；二是把浅合作改进为深合作。

      一是把假合作改进为真合作

        合作学习是解决问题的方式之一，因此问题的质量会影响到合作学习的质量。

        合作中的问题有几个特征：        (一)从核心素养培育视角判定——挑战性问题

      课题解决问题的难度<合作学习的问题难度<小组解决问题的难度

      例如：

案例2

(二)从教学任务达标视角判定——核心问题

主问题=教学的重点和难点+思维的引爆点

(三)从合作成果达成视角判定——共识性问题

        合作学习需要统一思想，达成共识，最后形成合作性成果，这就需要对问题的理解具有一致性的认识，这对合作学习的问题特征提出新的要求。

      二是把浅合作改进为深合作

      合作学习的基本要素

      有效互学的核心要素之一是促进性互动。真正的互动不应是线性的和纯因果性的，而应是反思性、循环性和互依赖的。

        如何改进：1.设置明确的互学任务导向；2.发挥组长的互学组织职能。

      合作学习不可多用，更不可滥用，课堂上合作学习一旦进行，就要设计合作学习的两个环节，让学生充分交流，从容合作，避免合作学习过短、过急、过简、过乱，追求互学的高效性。

三、学本教学中高阶展学的困境与对策