照例，周三语文教研课，有幸听了董老师的《走一步，再走一步》。

教研课一般都是按五步教学法来上。

很遗憾自己迟到了两分钟，没有听到导入部分，但是我想董老师作为心理咨询师，讲课通俗易懂，又具有启发性，她涉及的课题导入应该是接近生活实际的吧？

我在心里更渴望听一听她每一节关于平常日常的上课。

一、出示学习目标

1.感知课文内容，梳理故事情节，把握文章主旨。

2、品味文中心理描写，理解人物心理变化和心理成长过程。

3、感悟文章蕴含的生活哲理，正视并积极克服生活中的困难。

二、检测预习，找学生读生字，词再齐读。

三、出示自学提示一，自由阅读课文思考问题。

1.用简洁的语言概括本文故事情节。

提示学生根据记叙文要素概括出故事发生的时间，地点，人物，事情起因，经过，结果。

2、按照故事发展顺序划分段落，并列出简明扼要的提纲。

先找同学来说，然后归纳。

课文讲述了我童年的一次冒险和在父亲帮助下走下悬崖的脱险经历，从中悟出一个深刻的人生哲理，在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真去解决，终将战胜大困难，赢得最后的胜利。

出示自学指导二

1.从第一部分中，我们可以得知我是一个什么样的孩子，这些内容在文中起什么作用？

孩子们的回答：胆小，懦弱，乖。为下文爬悬崖埋下伏笔。

2.读第一部分，画出描写我的心理状态的词句，这些词语描写我当时的一种什么心理状态？

“我”的心理状态是恐惧。

词语：阵阵晕眩、天旋地转、神情恍惚。

句子：我听见有人在哭泣呻吟，我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。

我趴在岩石上神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木。

3.读第2部分，说说“我”的脱险过程。

四、合作探究

1.概括我爬下悬崖的心理变化过程。

最初：毫无信心（我不行我会掉下去的，我会摔死的）

继而：信心萌发（这看起来我能做到）

随后：信心大增（再一次，我做到了）

最后：巨大的成就感（我向下迈出了最后一步，然后踩到了底部凌乱的岩石）

2.说说你心中作者父亲的形象

“父亲是一个很有教育方法的人”

“普通的父亲可能会把孩子抱下来，可是这位父亲教给孩子方法，让孩子自己去尝试”

3.说说你从作者的人生感悟中想到了什么？

“我们在学习生活中都会遇到一些困难，我们要把大困难分解成小困难”

“遇到困难求助其他好学生”

“遇到困难，心不能慌”

董老师讲解，在心理学中这种方法叫目标拆解法，把大目标分解成小目标并逐步完成。

五、布置作业。

让同学们把对这篇课文的感悟写一篇周记。

这篇文章是人教版七年级上册的一篇课文，作者莫顿亨特，美国作家心理学家，故事情节曲折，又富有哲理意义。

董老师的教学设计，让学生充分利用文本挖掘教材，理解文章内容和思想，复述故事，以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，思路清晰，重点突出，顺利完成了本课的教学任务。时间有限，没有当堂训练和抽查清环节，我觉得这些本来也就是条条框框，还要实际课堂为准。

班里的大部分学生也平时训练有素，响应积极。

当有个同学说“这个爸爸完全可以把孩子抱下来”，我觉得心里猛地一吃惊，孩子居然能想到这一点，真是挖掘的很有深度。

这篇文章从写作特色上来说：

伏笔照应，结构严谨。

关于悬崖，既说明其险，又说明其险的程度，是伏笔。

文中多次提到我体弱是伏笔。

杰里冲我喊，“就因为你过去生病，所以就要当胆小鬼？”是伏笔。

杰里，对我的担心也是伏笔。

这些必要而周密的伏笔，行文中都进行了一一照应，因悬崖险才出现险情，因我体弱，才遇险，因我胆小，才爬到中途，上不去也下不来，因杰里担心我的安全，才把我父亲领来。结构上，开头和结尾也相互照应，这样前面埋下伏笔后面进行照应，使文章结构严谨。

语言平实，精炼传神。

本文语言平实却精炼传神，极具表现力。如伙伴们叫我去爬悬崖的时候，“我犹豫了”，这恰当的表现了，我当时想和伙伴们一起去爬悬崖，但是又因为妈妈的警告而犹豫的心理，平实口语化的语言，也符合故事主人公的年龄特征。

细腻、真实的心理描写。

比如，文中描写我伏在岩石上时的心理活动，：先是感到阵阵晕眩，“一股无名的力量，好像正在逼迫我掉下去”。

站在高处往下看，我们往往有这样的感觉，身体会不由自主的往前倾，这种感觉符合很多人的认知，很真实。接下来的心理描写，写出了我进退两难的艰难境地，也写出了我在长久的恐惧和疲劳中，神情逐渐麻木的境况，甚至自己哭了都不知道，大脑停止了思考。

另外，我觉得，无论是从孩子的成长，还有父母的教育上，都有极其深刻的启示意义，尤其作为家长的角度：

如果是照那位妈妈的培养方式：

我犹豫了，我渴望他们一样勇敢和活跃，但是在过去的八年岁月中，我绝大部分时间都是一个病弱的孩子，并将妈妈的警告牢记心中，——我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。

看来这位母亲教育孩子是“不要冒险”。

那她教育出来的孩子是什么样的呢？

犹豫，怯懦，胆小，“乖”。

而爸爸又是怎样教育孩子的呢？

暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊，不过树林中闪烁着一道手电筒发出的光，然后我听到了杰里和爸爸的喊声，爸爸，！但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬不上来，即使他爬上来了，又能怎样？

爸爸远远的站在悬崖脚下，这样才能看见我，他用手电筒照着我，然后喊到：“现在下来。”他用非常正常的安慰的口吻说到：“要吃晚饭了。”

“我不行，我会掉下去的，我会摔死的！”我大哭着说。    “你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。”

“不，我不行，太远了，太困难了，我做不到！我怒吼着！”  “听我说，”爸爸继续说，“不要想有多远，有多困难，你需要想的是，迈一小步，这个你能做到。看着手电光指的地方，看到那块石头没有？”光柱游走，指着眼底下面的一块突出的石头。“看到了吗？”他大声问道。

“好的，现在转过身去，然后用左脚踩住那块石头，这就是你要做的，他就在你下面一点，你能做到，不要担心，接下来的事情也不要往下看，先走好第一步，相信我”

这看起来我能做到，我往后移动了一下，用左脚小心翼翼的感觉着岩石，然后找到了。“很好。”“现在往右下边一点儿，那儿有另外一个落脚点就几英寸远，移动你的右脚慢慢的往下，这就是你要做的只想着接下来的这一步，不要想别的，”我照做了。

“好了，现在松开左手，然后抓住后面的小树干，就在边上，看我手电照的地方，这就是你要做的”再一次，我做到了。

就这样一次一步，一次换一个地方落脚，按照他说的往下爬，爸爸强调，每次我只需要做一个简单的动作，从来不让我有机会停下来思考，下面的路还很长，他一直在告诉我接下来的要做的事情我能做。

文中，爸爸的教育方法让我想到了教育学中的小步子教学原则。

小步子原则（short-step principle）是美国心理学家斯金纳提出的编写程序化教材的主要原则。将学生的学习目标分解为具有逻辑联系的许多“小步子”。由完成一系列“小步子”达到实现终极目标。“小步子”的目的在于控制学生的学习过程，让他们及时作出反馈，以降低错误率。

爸爸的做法，把大的困难分解成一个一个小的目标，而且给予积极的反馈，“这是你能做到的”，增强孩子的信心。

在以后的教育工作中，我可以多运用这种方法来增强孩子们的信心，学习的积极性。

更要注意在生活中，不要自己认为孩子做错了，就马上去批评孩子，而是要鼓励孩子勇敢的尝试，即便真的做错了，也能让他有勇气从错误中走出来。

在成年人的高度但是又不趾高气昂的给孩子正确的引导方法，及时的给予评价反馈，鼓励并且树立他们的自信心。