一切可见的事物，都蕴藏着看不见的富足，黯淡了的光，谦恭的无名，隐形的完整。这神妙谐美的凝聚和完整，是智慧、是万物之母，是创造万物之灵。
勇气读书会
打卡第57天
这是我阅读的第三本书目《教学勇气——漫步教师心灵》。今天我读的是第三章《潜藏的整体——教与学的悖论》中的1.2.3节。
不是加就是减，不是开就是关，不是黑就是白，我们分离地认识世界，这非此即彼的思维方式给了我们一个支离破碎的现实观，摧毁了生活的完整和奇妙。
我们应全面地认识世界，把对立事物做为整体来拥抱。教学总是发生在个人和公众交汇的地方，而且我们想要搞好教学，必须学会站在对立事物的交汇点。智力工作伴随着感情同时存在，所以，如果希望开启学生的思想，我们必须同时开启他们的情感。一个人是健康的，完整的，他的头脑和心灵就是一个整体，而不是非此即彼、相互分离的，在教学中尊重这种对立的统一可以促使我们更完整。
我们带着天生的对立统一的本能来到这个世界，后天才被训练的分离认识事物。我们必须保持，恢复，接受悖论的能力。把教与学分离，结果是老师只说不听，学生只听不说。辩证式的思考需要我们接受与对立面相联系的世界观，以便我们能够更清晰完整地看待世界。当我们整体地思考世界，我们在世界中开拓了生命力，也在我们的学生和自己身上开拓了生命力。
悖论原理不仅仅是一种抽象的认识方式。它是一面透镜，透过它，我们可以对促成优良教学的个性与人格有更多的认识。更深入地理解天赋和缺陷的悖论，更深入地认识我们自身混合体的本质，从而在我们自然本性的完整中更体面地教学和生活。意识到我们的才干和能力可能帮助我们更始终如一地出自我们的自身认同和完整进行教学。
要成为一名更好的老师，我们必须养成一种依赖又不依赖于他人反应的自我感，我们有时需要进行孤独的旅行，深入探索我自己的本性，也需要寻求他人的帮助去认识真正的我自己。
勇气读书会
打卡第58天
这是我阅读的第三本书目《教学勇气——漫步教师心灵》。今天我读的是第三章《潜藏的整体——教与学的悖论》中的4.5.6节。
悖论原理有助于教与学的设计:
第一个悖论：教学空间应该即有界限又是开放的，我们的学习要达到一个目标，但有多条路可以让我们到达。
第二个悖论:要求学习空间既令人愉快又有紧张的气氛。在这里学生们既接受挑战，有紧张，但空间也为他们提供保障。
第三个悖论：学习空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。只有人们能够说出自己的想法，教育才有机会产生。鼓励学生多表达，但教学空间也是也要尊重团体意见。
第四个悖论：我们应该既尊重我们生活中琐碎的小故事，也重视传统与纪律的大故事。这一悖论交织了描述了所有教育活动。
第五个悖论：即教学空间应该支持独处又随时有群体的资源的支持，通常是用在比喻的意义上。
第六个悖论：包含了创建一个既欢迎沉默，也鼓励表达的空间。
这六个悖论加在一起就是完整的教育学，是理论上完整的教育学。有助于任何教师领悟自我和构建所有教育学的空间！
把握好悖论的张力以便学生们能更深层次学习，整体把握悖论的立足点在教师心里，如果我们想在悖论的力量下教与学，必须接受心灵的再教育。把探究的大门敞开，吸引学生进入一个我们能共同学习的领域。
关键在于体验一切！遇到困难紧张，变换我们的生活，努力在生活中寻找解决办法，向着新的可能性开放自己，并且防止悖论张力把我撕裂。
