叙事教育写作三阶段
摘自《推开教育的另一扇窗》（王维审）
题记：教育写作，不单纯是才情展示，不是写作技巧的简单炫耀，不是华丽语言的简单拼凑，而是对自己的教育实践不断梳理、提炼、反思、总结的过程。通过教育写作可以帮助老师走进思考的最深处。
问题性写作：让反思成为一种习惯
故事：“黄焖鸡米饭屋”和“老程粽子”店里的大米通过不同的工艺，在“原料—米饭—粽子”价格的变化来说明“加工”所产生的不同附加值。
反思：“加工”就是“问题性写作”。解决问题是从米到米饭；制造问题是从米到粽子。
问题性写作带来的改变如下。1.心态，从“麻烦事”到“有意义”。带着问题进行写作的四个过程：忆、梳、叙、思。其中，经历四个层次的反思：这样做合理吗？这样做达到教育目的了吗？还有更好的做法吗？将以什么样的形象出现在自己的文章里？2.行动，从“解决问题”到“制造问题”。教育就是具有了朝向（教育目的）和意义的折腾。3.反思，从“零碎思考”到“习惯成自然”。
问题性写作对教师成长的意义体现在三个方面，即“锐化发现问题的敏感，养成反思问题的习惯，提升解决问题的能力”。
专题性写作：走向有深度的写作
故事：一位写作稍有成就的朋友的留言，缺少了写作的激情，遇到了写作的瓶颈。
反思：专题写作是指教师就某一教育话题或元素，进行持续的、系统的、聚焦式写作，上一篇文章和下一篇文章之间具有某种特定的逻辑关系。
专题性写作对于教师成长的意义在于以下两个方面：一是以专题性的写作任务代替零散的写作训练，激发了教师写作的动力。通过对某一专题的纵深反思写作，组成递进地步步深入，使这个写作具有了任务驱动的可能性。二是教师在某一方向上有所突破，成为某一方面的明白人。
研究性写作：从优秀走向特色
故事：参加“国培计划”的优秀班主任培训中心，回答老师问题“优秀与特色哪个更重要？”参训老师全获得“县区级优秀班主任”称号，三分之二获得“市优秀班主任”称号，十几个获得“省级”称号，仅有五位获得国家级荣誉。以此说明特色是在优秀中成长起来的。
反思：所谓研究性写作，就是教师在自己擅长的领域，把个人特长进行系统建构、理论提升，逐步形成自己的教育个性和主张的研究过程。
人的成功有两种方式：一是雕琢，就是通过不停的改变和修正，让自己逐渐趋向于某种既定的成功标准；二是凿井，就是守住身上的某一特质，坚定地走下去，让自己在某一领域做到极致。严格的说，这两种成长都有优劣，最理想的的成功是二者合一，在把自己雕琢到一定优秀层面后，着力打造自己的特色。
