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【打卡】第20天,2021.2.4
【书目】《中小学英语教学与研究》2020年第11期
【作者】主编 王斌华
【出版社】华东师范大学出版社有限公司
【用时】40分钟
【阅读所得】今天研读的是《基于话语标记语的中学英语阅读教学实践》,作者是重庆市合川中学的易荣楣老师。
话语标记语对我来说是一个陌生的专业名词。《新课标》指出语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇,比如关于语篇的立论、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络,从而提高阅读效果,在这里提到了话语标记语对理解语篇的作用,但在实际教学中更多的老师会注意语音、词汇、语法等知识而忽略了话语标记语在语篇教学中的作用。
话语标记语是指有些词语如果被删除也不会影响句子的意思,换句话说这些词语不构成话语内容,不传达语义,而是为读者理解文本提供便捷,这些词语正是话语标记语。话语标记语是依存于前言后语划分说话单位的界标,是粘附在句子上的用来分割话语单位的话语成分。
语言学家将话语标记语分成连词、副词、感叹词、短语和小句。我们按照王立非的分类方法,将话语标记语分成逻辑连接标记与和填充标记与两大类。而其中王立飞将逻辑连接标记与分成13小类。
话语标记语的功能有:第一,话语标记语表明了各种界限,起始或结束或主题的转换,第二,有助于口语话语中的角色转换,话书面语篇中划分的话语成分,第三,主观上表达了说话人的态度。
因此,教师在进行阅读教学时,要引导学生在阅读过程中关注话语标记语,以便在阅读过程中付出最小的代价推断出作者的真正意图。
作者提出在基于话语标记语的中学英语阅读教学实践中发现:第一,利用承接性标记语引导学生划分语篇段落。承接性的标记“so”是划分段落的好帮手。第二,利用附加性标记语帮助学生消除语篇定式。第三,利用时间性标记语引导学生概括段落大意。第四,利用顺序性标记语引导学生推断写作方法。例如,有些文章用到了5个关键词介绍发展历程,,,at first, then later. Finally. Now, 这5个关键词就是一种顺序性的标记。第五,利用修正性标记语引导学生推断隐含的含义,例如 actually, in fact.
作者小结到基于话语标记语的中学英语阅读教学要以渗透的方式,话语标记语作为阅读理解的工具教给学生,让学生学有所获有成就感,这样学生的阅读兴趣才会越来越浓,阅读的效果才会越来越好。