（新的学期开始了，每一天在忙忙碌碌中度过，耽误了阅读的进度。究其主因还是自己的主观意识问题，总是找很多借口停滞不前。现在回想起寒假期间的阅读经历，自己收获的不仅是几千字或几万字的读后感，而是那颗坚持阅读的恒心。一直认为很难做到的事，一旦真的做下去了，心里总是被成就感填充得满满的。经过一个月浑浑噩噩的度日，内心迫切呼唤：必须要找回假期里的那份感觉，坚持做对的事，坚持改变，努力自我成长。）
之前自己已对前六章的内容进行阅读并书写了读后感受。第七章是本书的最后一个内容，作者从班主任、学校领导、教育政策三方面阐述班级日常生活重建的支持体系，体现“专业”一词。我作为一名乡村班主任，对班主任这一支持体系情有独钟。在阅读的过程中，自己对“班主任”这一教育角色有了新的理解，体会到做好班主任工作要必备以下三个条件。
一、班主任要走向专业化
本书作者引用“专业”“专业化”的三类观点（利伯曼、国际劳工组织和联合国教科文组织、美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”）并加以对比，站在学生班级日常生活重建的角度阐述班主任专业性的性质。最终总结出“班主任工作的专业性，本源在于班主任工作充满复杂性，是一项复杂的实践活动。”［1］爱心、责任心一直是班主任长期关注的话题，是不可缺失的精神性支持与保障因素。然而面对日益更新，蓬勃发展的时代，学生的生活趋于复杂多变；学生的知识更新迅速；学生的思想个性超前。这就意味着班主任的工作充满着复杂性，只有爱心、责任心是远远不够的。班主任要在不断地学习、培训、实践、反思中，提高自己的专业水平，给学生更好的教育。应该如何做才能走向专业化，提升自己专业素养呢？
自加入“乡村班主任工作与发展研究”微信群，我一直在默默地学习，慢慢地积累，渐渐地成长。从刚开始的自怨自怜：认为班级学生少，家长少，想法单一，没办法开展活动来丰富孩子的日常生活，只要把书本知识教会孩子就可以了；认为自己从初中考入师范，没有上过大学，文化水平有限，文笔欠缺，写不出有水准的文章；认为自己平时不善于交流，缺少学习与锻炼的机会，教育思想落后，改变起来很困难。到后来的勇于尝试，感觉到想要成为专业教师，首先要战胜自己。回想一年多的成长历程，自己主要做了以下几点尝试：
1.专业书籍阅读
自己平时比较喜欢读书，畅游于小说、散文、各类杂书的文字里，感受人物的悲欢离合，故事情节的生动有趣。同时自己也读李镇西，魏书生等教育专家的书籍，读后也会写上几百字的读后感，但过眼云烟，总感觉在脑海里没有留下一丝印象。当阅读群里的各位老师分享的读后感后，我才逐渐的清晰，关于一本专业书的阅读，一定要进行深度的剖析，不仅要从不理解的词句入手，还要结合实践活动对词句解析，达到融会贯通；不仅要多遍阅读，了解整本书的内容，还要通过文字深挖作者的教育思想；不仅要读通、读懂这本书，还要通过本书，触类旁通，了解更多关于此类的理论知识，把书读厚。每一层次的阅读，都会有不同的体验与收获。在各位老师的影响下，学习他们的阅读方法，我在寒假里尝试再次阅读李教授的《班级日常生活重建中的学生发展》这本书，并针对每一章节结合自己的教育实践写下读后感。在读、思、写结合中不断丰富自己的专业理论知识，不断反思重建自己的教育实践。通过这样的阅读我学会了用实践验证理论，用理论解释行为。我相信只要坚持读下去，前面的教育之路会更光明。
2.试写专业论文
自己从未写过专业论文，为什么要这样说？因为以前的论文都是自己在网络中下载进行拼凑的，没有“摘要、关键词、参考文献”，简简单单，应付了事。现在在专家的指导下，我开始尝试自己撰写论文。从三千多字到八千多字，从只是描述事例到引用参考专家理论阐述自己观点，一点点在进步中。每一篇论文撰写的过程对于我来说都充满着挑战性，现在回想起来依然记忆犹新。
第一篇论文成形记：当看到群里老师正在研究关于家校合作的范例，并在撰写论文，我把自己以前积累的案例进行了整理，并通过微信发送给了本书的作者李教授。李教授对我的文章提出了详细修改建议。这篇文章主要描述我和家长之间发生的故事，我写得题目是《我能做到的》，通过四个案例论述班主任要主动与家长沟通。李教授首先从题目上指出调整为更具有核心观点的特征表达，例如在无可奈何中,也绝不放弃对孩子的关爱。结构上建议补充完善这个案例，后面的两个案例建议删除，这样保持全文结构的清晰性，这就是补充修改后案例三的一部分内容。语言上，让我重写最后面的一段话，现在的比较平淡，让我总结一下，觉得作为乡村班主任，与乡村学生和家长的交往，最重要的是什么？不必多引用苏霍姆林斯的话，直接说出您最想说的话，就是最重要的话。李教授是在鼓励我要用自己个性化的语言提炼思想理念，要有自己的表达力。经过李教授的细致耐心的指导与引领，我竟然写出了一篇近五千字的文章，这是我从未借鉴网络独立完成的文章，内心很是兴奋。
第二篇论文成形记：这篇论文是为了能够参加“第一届乡村班主任发展研究论坛”而写，谈自己的工作经验，刚开始我是没有勇气尝试的，自己的工作经验不足，不知道从哪里入手。这时台湾台南大学林教授鼓励我说：“一个人站多高，就能看多远。自己的影响力，也就会有多深。”并给我发来此次会议的通知，还说“你可以來參加的話，我就指导你写一篇论文。”于是在林教授的鼓励与指导下，我开始了第二篇论文的撰写，从列提纲，到每部分的内容整理，再到最后成文，历时九天。在这九天里，无论有多晚，我都会坚持完成林教授布置的任务，而林教授也总是在第一时间帮助我进行梳理，同时不断地鼓励我“你写得很好！”“你的文笔很好！”“你很努力！”“加油！”当时自己就像孩子一样内心欢呼雀跃，觉得写论文可以是这样一件幸福的事。论文完成了，但由于种种原因，错过了论坛，没有亲眼见到这位可亲可敬的林教授，真的很是遗憾。在以后的日子里，我的第三篇，第四篇论文都是在林教授的指导下完成的。
有了两位教授的引领，我自己尝试写了第五篇，让我意想不到的是，李教授把我的这篇论文推荐给了《江苏教育》杂志，在吴青编辑与吴陈兵老师的指导下，我进行了多次修改，并有机会发表。这对于我来说，是从未敢想的，也从未尝试过的。我只想在坚持写中不断地提升自己的专业素养，没有过多奢望，这次的体验将成为我宝贵的第一次。
我给自己制定一年写十篇的计划，也在慢慢地实施中。今年的第一篇是在杨志平编辑的指导下完成的。我是幸运的，遇见这么多为乡村教育努力奉献的专家、老师、编辑，感谢遇见为我点亮前方明灯的您们。因为遇见，所以成长。
3.尝试交流对话
“班主任必须与大教育学家、与教育学经典著作、与中国传统教育思想、与当代世界教育理论，保持直接的对话状态!”［2］而不善交流的我，通过读、写与专业的书籍，教育专家实现着对话，在对话中实现自己的专业成长。
在成长的过程中，能有机会与教育专家直接对话，对于一个普通的乡村班主任来说是何等荣幸。2017年9月14日，我有幸作为发言教师，参加了“全省德育与心理名师专业发展模式研究高端研讨会”。初次见到了李教授，第一眼的感觉，他比照片要年轻，因为在我的印象里总觉得教授级别应该是年纪比较大的老者。在与李教授握手的那一瞬间，他的微笑给人以温暖，这样一位平易近人的教授打破了我心里的紧张感。坐在李教授的身边，一边听着各位名师的讲座，一边跟着李教授学习如何做笔记。当我站在台上向他人讲述自己的成长历程时，李教授正在看着我，微微向我点头。那一刻，我突然感觉自己的发言变得自然，顺畅了。走下台时，李教授对我说：“讲得很好！”这句鼓励的话一直回荡在我的内心深处。
这是我从教以来第一次近距离地与专家交流，我感觉自己收获的不仅仅是理论知识，学习方法，更多的是他们传递的思想与精神。
二、班主任要走向多能化
“班主任是教育者，而不仅仅是管理者。”“班主任是具体教育的主动创造者，而不是简单的操作工和被动的执行者。”“班主任是教师团队的领导者，而不是简单地为学科教学服务的人。”［3］作者对班主任的解读，引申出班主任要发展自己的各种能力，以适应当前班主任成长与工作的变革。哪些能力的发展最为重要？作者列举五种能力：
1.研究学生的能力
这是班主任专业能力结构中的首要构成。具体体现在“理论与实践之间”、“个体与群体之间”、“变与不变之间”、“通与不通之间” 。在阅读的过程中，反思自己平时的工作，第一，自己对教育案例与故事比较偏爱，畏惧理论的学习，总感觉太难懂，所以造成自己专业理论知识的匮乏，不能有效地指导实践工作。第二，自己习惯于关注学生的个体发展，对特殊孩子的教育，而忽视把他们放回到群体去研究，忽视在建设群体中成就个体。第三，自己缺乏长程意识，缺乏教育敏感性，对学生发展状态的理解总是站在当下的角度，不能站在学生终身发展的角度抓住变动进行理解。第四，自己对学生的研究总是停留在表面，特别是对一个主题活动的开展没有深度开发，比较单一，达不到丰富多元化。
2.系统构建能力。
班级系统构建需要班主任突破点状的细节，站在综合长效教育价值的立场，构建起一个学年、甚至是全学段的教育系列，形成有层次的教育结构。我在组织班级教育活动时，总是缺乏综合的考量，缺乏活动的前移后续，横向拓展。例如前一段时间组织班级孩子对寒假生活进行汇报展示，前期的投入就少的可怜，没有积极动员家长参与其中，孩子只是根据照片、视频做了一下简单的总结。当时因为只有两个孩子存有假期生活材料，所以只让他们做了汇报。现在想来其他三个孩子即使没有留下照片，但在他们内心深处一定会有值得述说，有意义的事情。我应该给所有孩子展示自我的机会，给所有家长创造互相学习的机会，为孩子暑假生活奠定基础。
3.动态生成的能力
“动态生成的能力是对资源进行捕捉、判断的能力；是促成资源的转化、重组，进而实现对教育过程的推进、深化、重构的能力；是在长程系列中推动班级生活整体发展的能力；是在班级建设全领域中表现出来的一种综合能力。”［4］这种能力要求班主任在实践中得到发展，在丰富繁杂的班级日常生活中面向学生的发展捕捉、判断、生成教育资源，进而转化、重组，推动班级整体发展。动态生成能力的发展必须经过自己长时间的积淀，自觉的努力，才会得以实现。
4.综合融通的能力
第一，在开展主题活动，特别是主题班队会，从设计、组织、评价上体现综合融通能力。例如本班一年级上学期的班会“文明之花 开在我家”主题班会活动综合了家长资源，再现家庭待客，孝敬老人，感恩母亲等场景。孩子们在活动中语言表达、表演能力得到发展，展示自我的勇气得到锻炼。但活动中缺少多元的评价。第二，在开发班级建设内容结构中相互融通，不要只为了完成学校布置的任务而努力，要为了学生与自我的成长与发展努力。做好任务的前期策划，综合融通各类学科知识，捕捉资源，注意活动的前移后续，让任务更有育人的价值。第三，班主任的最终目的是实现学生的综合发展与能力的培养。为这一目的实现需要付出更多的努力，需要学会与学科教师合作，需要得到各界的大力支持。
5.学习力
“活到老学到老”，何况我们从事的是培养人的职业，更应该有学习的能力。每个人的学习力受“自我角色定位、原有学习体验、学习习惯、学习型人格”所制约。要打破制约建立学习机制：“向他人的实践学习，向理论学习，向自己的实践学习。”［5］
向他人学习，站在巨人的肩膀上前行，在对他人的不断追问、解读、对话中，转化、形成、发展自己的思想、理念与能力。
向理论学习，首先“要选择自己要进入的理论生态”，究竟站在什么视野下进行学习。其次“要确定自己的理论对话对象”，我的理解就是选择谁的理论进行学习。最后“要实现理论与实践的直接对话”，用理论阐释自己的实践。
向自己的实践学习，在“做中学”，不断地反思，提高自己的意识，工作能力，以促进学生发展开展实践活动。在活动中锻炼自己，发展自己。
通过阅读反思，找出自己存在的问题，在今后的学习与实践中不断地完善，勤于思考总结，不断提升自我。
三、班主任要走向生命化
班主任的生命境界：天人合一的境界。“优秀的班主任，也热爱着自己的事业，将他人视为无趣、无专业性的工作，转化为充满生机与活力、散发着专业与审美气息的、自我愉悦与社会价值综合统一的事业——这就已经进入到天人合一的境界了。”［6］
上天入地的境界。“这是就知行统一而言，班主任可以将对教育理论的体悟和学习，与自身的创造性实践相沟通，并实现二者的相互滋养。”［7］
自强自觉的境界。无论是在工作中，还是在学校、社会、家庭生活中，都需要不断的自我修炼，自觉的成长，形成自信与自尊。
“归根到底，境界是自己活出来的，是自己享受着的，是与自己的生命质量合一的。因此，班主任自觉关注生命境界，努力提升境界，也就是在成就自我的生命。”［8］
［1］李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福州:福建教育出版社,2015:258
［2］同上书，第254页
［3］同上书，第261页
［4］同上书，第268――270页
［5］同上书，第276页
［6］同上书，第281页
［7］同上书，第282页
［8］同上书，第284页
