在阅读中生发，在汲取中前行

——读《学生主导，三力共驱，综合融通》有感（第1稿）

关注点：

1、本文为上海市哲学社会科学规划教育学课题“学生在班级生活中是如何学习的”、上海市“曙光计划”项目“中小学领导力发展与学生组织建设研究”、上海市浦江人才计划项目“义务教育阶段学生领导力培养与评价研究”的成果。

2、顾惠芬，常州市新北区龙虎塘实验小学副校长、语文老师，中学高级教师；李家成，华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员；李燕，华东师范大学基础教育改革与发展研究所硕士研究生。

3、《学生主导，三力共驱，综合融通——常州某小学暑假作业重建研究报告》的行文思路：摘要、关键词、研究背景、研究问题、研究基础、研究过程和方法、研究结果、讨论等。

4、参考文献：[1]-[53]

了解度：

对顾惠芬校长的了解，是基于“2018寒假生活与学期初生活研究”的微信群——

一位龙小的班主任，在《生长，在何处——读<学生的暑假生活，可以达到怎样的境界>有感》一文中写道：初读顾惠芬校长的这篇《学生的暑假生活，可以达到怎样的境界》，就被全国各地研究同盟敬业和执著的精神所打动。作为一个被戏称为“三无”的项目组织却凝聚了如此多的骨干力量，想必这就是自带驱动力的推动吧。结合寒假统领性主题“创意我的中国年”，设计了“家庭美——迎春”、“年俗美——闹春”、“家乡美——游春”、“读书美——觅春”四大寒假系列活动，让我们的孩子用最美的自己迎接最有创意的新春。

一个名为“而今起”的龙小班主任，在《在实践中思考，在思考中实践》中写道：看着这样的任务，连我也有些不知所措，真的不知道该如何下手，第一次的创新总是有一定的风险。交给孩子和家长去思考是一条简单的路，看似省得自己麻烦，其实这里的教师指导更为艰难。本着“己所不欲，勿施于人”的思想，我打开文档阅读思考，因为只有自己懂了，才能指导孩子策划好具有龙小特色的、增长知识与能力的寒假生活。

顾惠芬校长：教师的思考、对学校补充方案的二次解读与转化、一二年级孩子尝试的寒假生活家庭规划导图……一切皆有可能。

顾惠芬校长：PPT分享——《嗨，我们的创意中国年》。我们学校今天上午（2月3日）刚刚举行学生休业式，而之前因为暴雪的原因，学生一直休息在家，但通过前期的培训、“手册”的引领、补充方案的动态生成、互联网+进行的分享和推动，家长、学生、教师基本全员动起来了（这几天不分昼夜，教师群、家长群都是“刷屏”的节奏），所以这次休业式上的倡议培训就只需简要地聚焦信息为孩子们点赞、回顾、强调、激励了。作为整体、累进参与的学校，“全然生长”（全员、全面、全程），是我们的执着追求！也不断在群里伙伴的分享中获得智慧和力量！感恩一路同行的温暖。

……

对李家成教授的了解是基于2016年“上海市骨干班主任培训班”、2017年在华师大举办的“你好，寒假！”学生寒假生活与学期初生活重建研究的全国论坛、2018年“中国班主任研修学院”等，在“耳濡目染”的熏陶和影响中，感受到李教授非凡的学术魅力和温暖的人格感召。

就是因为有顾惠芬校长这样有教育信仰、有爱生情怀、有人生智慧的实干家，和在“学校、家庭、社区合作，班级建设与学生发展，学校综合变革”等领域有深入研究、有理论建树、有远见卓识的华师大基础教育改革与发展研究所研究员李家成教授，以及华师大基础教育改革与发展研究所硕士研究生李燕，才有了“学生主导，三力共驱，综合融通——常州市某小学暑假作业重建研究报告”的华丽诞生。

差不多是逐字逐句、认真读完了该项目报告，才有了下面的粗浅感受：

（一）思维缜密，体现在行文很长，但绝无拖沓

就像读《中国班主任研究》时，李教授推荐我们首先阅读序言一样，我把目光首先聚焦在“摘要”部分。

随着课程改革的深化以及教育管理部门“减负”力度的增强，越来越多的学者开始关注、研究家庭作业问题，但对暑假作业的研究却依然不多。本案例班级在前期“教师、家长、学生共同参与家庭作业”项目研究基础上，进行了暑假作业的变革，突显学生驱动以及教师、学生和家长的密切合作，追求暑假作业与学校生活、家庭生活、社会生活的综合融通。本文采用问卷调查、现场观察、访谈等多种研究方法，发现本次暑假作业变革为学生建立了广阔的关系世界，促成了丰富的多元交往，发展了学生的领导力、学习力、社会性等，提高了学生的幸福感。

摘要一共289个字，却把暑假作业重建项目的研究背景、研究基础、研究重点、研究方法、研究结果等，作了系统的阐释，突显出该项目研究中学生的主体地位，以家校合作、社区活动等方式，促进学生的发展。

（二）学养深厚，体现在理论考证，均有其出处

在“研究基础”中关于作业的研究，就宏观政策而言，研究者列举了：2013年8月22日，教育部网站发布《小学生减负十条规定》公开征求意见启示；[4]2014年，教育部部署开展“减负万里行·第2季”活动。[5]聚焦到具体研究，受传统作业观指导下的作业问题频频，主要反映于作业的数量[6]、内容、方式、难度[7]、批改与评价方式[8]、功能[9]等多方面。

这一段中，就有6处参考了相关文献：

[4] 教育部.《小学生减负十条规定》公开征求意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201308/t20130823_156210.html.2013-08-23.

[5] 教育部.教育部署开展“减负万里行·第2季”活动[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201404/t20140401_166486.html.2014-04-01.

[6] 宋立华.中小学家庭作业“过量布置”解读——经济学视角的分析[J].当代教育科学，2013，（4）：26-28.

[7] 王月芬，张新宇. 透析作业——基于30000份数据的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[8] 张勇. 作业批改方式变革：内涵、价值与策略[J].课程教学研究，2015，（8）：17-21.

[9] 夏小庆.中小学教师对家庭作业功能认识的调查研究[J].上海教育科研，2014，（6）：78-80.

对于相关文献的检索和引证，都作了科学性的说明，这既体现出该项目研究的学术价值与专业水准，又体现出研究者对他人学术成果的高度关注，更体现出对相关政策的理解和对作者的尊重。想想自己平时很少关注研究者的专业研究成果，所以想要借以佐证的时候，既说不清文献来源，又道不明核心观点，实为窘迫。

（三）章法谨严，体现在专业表达，有学术深度

论文的结构清晰，逻辑性强，研究路径分明，从三级提纲中了解各部分之间的关系，以及项目研究的广度与深度。

一、研究问题

问题一：在暑假作业中，能否建立起“教师—学生—家长”的高质量合作关系？

问题二：能否促进暑假作业与学生生命成长的有效沟通？

二、研究基础

（一）关于作业的研究

1、作业问题研究

2、作业变革的过程研究

3、作业的效果研究

（二）关于暑假作业、暑期学习与生活的研究

三、研究过程和方法

第一阶段：前测——暑假作业的理解与变革需求（6月30日—7月2日）

第二阶段：第一次动员与策划——“走进社区，幸福牵手”小队活动（7月3日—7月8日）

第三阶段：第二次动员与策划——与“小队”同行，秀“幸福达人”（7月9日—7月10日）

第四阶段：实践与指导——多元创造、互助与合作（7月11日—8月30日）

第五阶段：展示与评价——个人、团队风采show（9月6日—9月10日）

第六阶段：数据搜集——价值评估与改进（9月11日—9月20日）

四、研究结果

（一）多方对暑假作业满意度的提高和追求幸福的自信

（二）走向生活世界的教育合作关系的建立

1、合作内容的融通与独特

2、合作关系的开放与信任

3、合作形式的多元与创生

其一是学生间合作形式的多样性。

其二是家长、教师参与形式的多样性。

（三）对生活世界变革的主动关怀和介入

1、关怀世界的价值认知

首先是认识与实现自我。

其次是学生在多元交往中互相理解与欣赏。

最后是增强学生的社会责任感。

2、改变世界的素养提升

一是学生的实践能力得到提升。

二是学生综合学习力得到提升。

三是学生的交往能力得到提升。

四是学生的反思能力得以提升。

五、讨论

首先，深入挖掘暑假作业的教育价值。

其次，暑假作业需要兼顾差异性与均衡性。

最后，暑假作业变革需要教师团队的通力合作。

回想2018年1月，我申请并主持的市级德育实践课题，在结题时异常的纠结与痛苦，因为我们整个课题组以年轻老师居多，大多教龄不满5年，在课题研究方面缺乏经验，理论功底不扎实，所以对于提纲挈领、纲目并举有着明显的不足与疏漏。如今学习了三位研究者的研究报告，心生敬佩之余，为自己打开了一扇研究之门，从摸着石头过河到看到前路的光亮指引，这是一个幸福研究的开始。

（四）科研价值，体现在重建研究，有幸福感受

“基于学生立场，案例学校已经尝试变革当前的暑假作业，并且变革还在不断继续。研究者希望通过深入挖掘暑假作业的育人价值，努力达成如学生期待的：陪伴他们幸福生活，走向幸福人生！”

中小学生的幸福记忆从哪里来？从增强“减负”力度、体验幸福感受中得到。暑假作业不是课堂教学的简单延伸，不是布置大量、机械、繁重的笔头作业，而是要给孩子一定的自由和空间，通过多种途径获取知识。应充分考虑暑假作业的育人价值，变革作业的形式、内容，开展补偿式、体验式、拓展式、休闲式等活动，让学生自主选择和规划暑假作业，在暑假作业设计与评价中体现自主性。这样的美好假期人人向往，这样的幸福生活不言而喻，这样的幸福人生值得期待。

这就是我读了《学生主导，三力共驱，综合融通——常州某小学暑假作业重建研究报告》的一点感受，亦步亦趋，摸索前行，如有不当之处，敬请批评指正。

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