一年级学生刚刚入学时，孩子的家长就会告诉老师：我家孩子已经能够数到100啦、我家孩子20以内加、减法都会算，甚至还会有我家孩子100以内的加、减法也会算……
当然，新入班的一年级小朋友也存在着很多都会……
从教材编排角度来看，《两位数加两位数口算》是学生学习了口算两位数加整十数、两位数加一位数以及100以内笔算加法的基础上安排的，是前几册100以内口算的延续，属于后续型学习内容。掌握这部分口算，不仅在实际生活中有用，而且是以后学习笔算的基础。【1】
也就是说，学生已经能够得出两位数加两位数的结果，但教材还是安排要教《两位数加两位数口算》，而且还是安排在三年级这个阶段。在平常的教学之中，这一部分都是被教师直接所抛弃，跳过去不讲的内容——不教。但我个人认为专家编者这样编排教材是有其目的和理论依据的，不仅仅是为笔算的算理和算法打下基础，更多地是为了发展学生的数感，增强学生同化能力。为此设置本节课的教学目标是：
[if !supportLists]1.[endif]掌握两位数加两位数的口算方法，理解算理，能正确进行口算。
[if !supportLists]2.[endif]经历探索两位数加两位数口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，加深对口算算理的发展，体会算法多样化。
[if !supportLists]3.[endif]感受数学与日常生活的密切联系，能运用口算知识解决生活中的问题。
教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法。
教学难点：探索两位数加两位数的口算方法，同化学生的原认知。
一、分析角度
1.心理发展阶段分析
在小学低年级阶段主要是培养学生良好的生活和学习习惯，帮助孩子形成自信心，自控力等，即小学低年级是打基础的，不仅是为以后的学习生涯打基础，更是为了“成为更好的自己”打基础。
2.小学生前概念的分析
在《人是如何学习的》三大核心理论之一就是“学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂的。如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则，他们会为了考试的目的而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念。”我不知道，我是不是表达清楚了，我在这用一句话说说我的理解：如果学生的前概念没有被同化或顺应，则学生只是为考试而考试。
也可以根据现代建构主义观点来解释“人们都是用自己相信的知识去学习”，如果不注重并且不利用学生的原有知识，那么学生是不会接受新知的。（15.87%现象）
3.课前挑战单分析
[if !supportLists]① [endif]口算并和同桌说一说你的计算方法
4+6= 8+30= 20+12=
8+6= 32+6= 20+48=
7+9= 53+6= 23+40=
（口算9道题是学习口算两位数加减两位数的基础，但同时又是新旧知识的连接点，即是对一、二年级计算的复习。从全班做的情况——2位同学只会做一位数加一位数，并且未做全对。有5位同学因书写（6、7、0）不规范和计算时竖式未对齐出现错误，其中一位同学是优等生。计算方法方面，24位同学，可以说基本上都是上自己是列竖式计算得出来的。这样的情况，我采取先大班教学，后小集体针对性辅导，同时，在教学时要注意适当地点一下竖式书写和数位制。）
[if !supportLists]② [endif]试着计算并解释如何得出结果的
25+43=（ ）34+43=（ ）
(班内21位学生都能得出结果，2位同学不会，1位同学处于模糊状态，至于解释方法是列竖式。）
[if !supportLists]③ [endif]写出得数为53的加法算式
（基本上都能写出两位数加一位数（0除外），有一小部分能够写出两位数加两位数（不全，且不进位），有3位同学写出进位的两位数加两位数，但存在不全，费时，只有1、2个同学似乎发现规律。）
二、为什么要教
面对这样的学习内容，面对这样的学生现实，（教研时，同组老师认为这部分可以直接跳过不讲）两位数加两位数不进位加和进位加，还需要上课吗？
我试着，从三个方面来表达自己的观点：两位数加两位数的口算还需要上。
1.真正的学习
真正的学习，意味着经验的重新组织与重新解释，包括先前经验的激活，引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，最后形成开放性的认知框架。学习的结果，不仅包括知识的建构，还包括态度、价值观的改变与深化，情感的丰富和体验的深刻，技能的形成或巩固，认知策略的高级和完善。【2】
2.为后续做准备
两位数加减两位数的口算是进一步巩固两位数加减两位数，更是为了让学生的知识体系呈块状，为后续的多位数加减法快速提取作准备。
3.浪漫中的精确
本节课处于第二单元的开头，也就是单元的开篇之课，很明显可以说是浪漫阶段的感知，但是细细分析后面的三位数加减时却又发现这是基础，所以不能仅仅作为浪漫感知而去草草过去。
三、如何教学过程
[if !supportLists]1. [endif]情境导入
借助教材主题图，创设问题情景。
2.揭示课题
师：今天这节课我们将一起来学习两位数加两位数的口算（板书课题：两位数加两位数的口算）。
[if !supportLists]（一）[endif]探究新知
[if !supportLists]1、[endif]创设情境，提出问题。
师：六一儿童节快要到了，学校组织了游玩活动。一年级的小朋友已经在操场排好了整齐的队伍。这时先来了一辆大巴车。
[if !supportLists]（1）[endif]请仔细观察主题图，找到了哪些数学信息？
学生汇报：一（1）班有35人，一（2）班有34人，大巴车限乘70人。
追问：限乘70人是什么意思？
强调：车上的人数要小于等于70人。（包括司机，根据情况适当进行取舍）
[if !supportLists]（2）[endif]那能提出哪些数学问题吗？
预设1：一（1）班和一（2）班有多少人？
预设2：一（1）班比一（2）班多（少）多少人？
预设3：一（1）班和一（2）班合坐一辆大巴车，可以坐下吗？
（老师适时板书）
[if !supportLists]2、[endif]自主探究，掌握算法。
[if !supportLists]（1）[endif]教学例1
师：一（1）班和一（2）班可以合乘一辆车吗？该怎么列式？
学生汇报，老师指名回答，并板书：35+34=69（人）
追问：35+34你是怎么口算出来的呢？
学生独立思考后，指名汇报。
（这一点，跟我们做的课前挑战单结果基本一致，都是用列竖式计算回答我的）
预设1：30+30=60，5+4=9，60+9=69 。
板书：35 + 34 =69
30 5 30 4
60 9
引导：把35拆成30和5，把34拆分成30和4，先算30+30=60，再算5+4=9，再算60+9=69。
评价：用到了“先算、再算”的词语，希望接下去的回答都能用到这两个词语！
[if !supportLists]① [endif]小棒直观图释义（课件演示）。
师：实际上，这样的计算过程可以用小棒来表示。35用3捆小棒和5根小棒来表示，34可以用3捆小棒和4根小棒来表示。3捆和3捆合起来是6捆，5根和4根合起来是9根。两部分合起来是69根。
预设2：把35拆成30和5，把34拆成30和4，先算5+4=9，再算30+30=60，再算60+9=69。
师：这是先算个位上的数，再算十位上的数。在口算时，我们也可以先加十位上的数，再加个位上的数。
预设3：把34拆成30和4，先算35+30=65，再算65+4=69 。
板书：35 + 34 =69
30 4
65
[if !supportLists]② [endif]计数器拨数释义（课件演示）。
师：这样的计算过程也可以在计数器上拨一拨。35在计数器上怎么拨？加34又是怎么拨的？
强调：先加30，再加4，跟刚才的计算过程一样。
预设4：把34拆成30和4，先算35+4=39，再算39+30=69 。
板书：35 + 34 =69
30 4
39
预设5：把35拆成30和5，先算30+34=64，再算64+5=69 。
板书：35 + 34 =69
30 5
64
预设6：把35拆成30和5，先算5+34=39，再算30+39=69 。
板书：35 + 34 =69
30 5
39
[if !supportLists]3.[endif]对比归纳，优化算法。
师：你们都有数学家的大脑，想出了这么多种口算方法。那这些口算方法有这几共同点吗？
预设1：结果一样。
预设2：都是变成我们曾经学过的。
归纳：这些口算方法都是采用了拆分的方法：
把两位数拆成整十数和一位数，先加整十数，再加一位数、或者先加一位数，再加整十数，或者十位和个位分别加一加，再把两部分合起来，（板书）把两位数加两位数口算转化成我们以前学过的知识。
4.解决问题，完整作答。
追问：一（1）班和一（2）班可以合乘一辆车吗？为什么？
全班齐答：一（1）班和一（2）班可以合乘一辆车。
[if !supportLists]（二）[endif]练习巩固
[if !supportLists]1.[endif]创造思维脑图
师：请同学们写出得数为64的两位数加两位数的算式。
思维脑图，是发生在大脑内部的，而且是主动构建的动态发展的过程，是围绕核心观念的。比如；设计一个得数为64的两位数加两位数的算式，其实就是围绕核心清清楚楚地梳理出它的建构历程，而这个过程也是先整体的浪漫感知，然后就进入到精确聚焦前概念的内卷，最后进入到综合运用阶段。而这个综合运用阶段必然的包含朝向未来的。
（当时的练习题是纯两位数加两位数的计算，只不过是披着放放风筝游戏的外衣而已。这个思维脑图是我坚持强加进去的，学生书写的效果不好（借班上课且没做课前挑战单和指导）。但是孩子们的兴趣特别高昂，以至于我为了准时下课而进行课堂小结询问同学同收获的时候，基本上没人理我。在我强行总结的时候，一个学生突然站起来说，老师我发现规律了……）
[if !supportLists]（三）[endif]全课总结
师：通过这趟数学之旅，你有什么收获吗？
[if !supportLists]四、[endif]教学感悟
教，或者不教，自在师心。虽然不能说因为这一次的教，而本班就比别的班学生优秀一些，在测试成绩上也更加遥遥领先……首先，这是不可能的，教育是慢功夫，需要一点点地滋润，一次见效，这是不可能的，我们需要尽己所能，静待花开。
参考用书：
【1】人教版教师参考用书、三年级上册第二单元.
【2】《人是如何学习的》
