由于昨天加班，没有赶上下午的课，今天早上一大早，我起床后就开始看回放，首先听了周璨林教授的讲座《行走中的自然教育》。

周教授说，我们生活的环境不是自然环境，而是人为环境。这个我深以为然，我们的确对大自然进行了很多改造，比如挖湖，造林，种树，植草。把街道两边的水泥地上种些花花草草，我们新乡还挖出了三个人工湖，牧野湖，定国湖，凤湖。吸引了大量的市民前去游玩，散步。虽然是人造的自然，但是我们好歹还是离自然近了一步。

我们为什么需要自然教育？周教授说了三个观点。

一是可以弥补传统教育的不足。二是减少近视。三是为了减少肥胖。我觉得这些原因还是太单薄。

的确我国青少年近视率世界第一，目前近视患者达六个亿。小学生占45%，初中生占74.3%,高中生占83.3%。全国6--17岁青少年肥胖率10年增长了2倍，达到5300万。但，这些并不是不进行自然教育的恶果，而是多种因素的综合下来的产物，比如不正确的用眼习惯，长时间玩手机，缺乏运动等等。

首先，我认为周教授对大自然的理解有些狭隘。

大自然不单单指国家级自然保护区、森林公园、地质公园、植物园或者是湿地。我觉得庄稼地就是很好的大自然。中国从古至今，一代又一代的中国人日出而作，日落而息，田间地头留下了他们辛勤劳作的身影，一代又一代人，父传子，子传孙，这是一种传承。所以小孩子从小就接受的是自然教育。所以才有了“春种一粒粟，秋收万颗籽”。所以才有了“锄禾日当午，汗滴禾下土”……，没有对生活的观察和体验，是不可能写出这样的诗句的。

其次，对孩子进行自然教育是为了让孩子建立与自然的联系。

教育即生活，生活即教育。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我们的孩子整天坐在教室里，或者呆着家里，或者穿梭于辅导班。他们在学知识，学理论。而知识和理论只有和生活实践结合起来才能真正地达到活学活用。比如地理学科，地理地貌如果能有生活中在大自然的观察，再回到课本，学生就更容易理解，这是从实践到理论。比如生物学科的学习，我们学校老师就是先讲书本理论，再带着孩子们到校园里去认识植物，这是从理论到实践。当我们孩子的学习与自然，与生活有了联系，他们就能激发更大的学习热情和创新的能力。

第三，我个人认为对学生进行自然教育是为了厚植一种情怀。

诗人艾青在《我爱这土地》一首诗中有一句我们耳熟能详的的话：为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……。每一个与土地有过联系的人，才会去热爱土地。没有了对大自然的热爱，孩子们自然不会珍惜大自然中的一草一木，也不会关心我们身边动植物的死活，更不会去爱惜粮食，节约用水……。

暑假里，我帮母亲拔了三天的花生，在日光暴晒的花生地里，我们挥汗如雨，拔花生，摘花生，晒花生……我知道了一颗花生豆从种下再到餐桌，最后到我们的嘴中是多么的不容易，所以，我更加珍惜。哪怕地上掉下一个小花生，我都要弯腰把它捡起来，放进袋子里。我们的孩子正是缺乏这种体验，才把浪费粮食变成了习惯，这个在大学的食堂就可以看到浪费是多么可怕的一种现象。

一个对大自然有感受力的人，才能懂得自然界的美好，才能知道我们吃的每一粒粮食的来自不易，才会真正懂得：一粥一饭,当思来处不易.一丝一缕,应念物力维艰。有了体验，有了感受，我们才能懂得珍惜，学会热爱，并为这份热爱付出努力，守护我们的大自然。人与自然才能和谐相处。

所以，我非常赞成周老师的自然教育，但不仅要让孩子们走进自然保护区，森林公园、地质公园、植物园或者是湿地，更要让他们走进庄稼地，参加田间劳动，在做中学，在实践中检验真理，并获得真知。

今天同时听了胡范铸教授结合谎言讲的批判性思维，开始去思考我所接触到的信息。非常喜欢胡教授的这句话：教育的本质在于生命的叩问。有了叩问，才会有思考，思多远，就能行多远。所以，斗胆写出我所理解的自然教育，希望不当之处大家批评指正。