学科育人是最近教育界喊得最响的四个字，也是每次培训中专家要讲的话题。我以前一直认为学科育人就是充分挖掘教材中的育人元素，在实际教学中把《语文课程标准》中所说的“语文是工具性与人文性的结合”落到实处，注重教材中人文性的渗透。可是昨晚的一篇文章彻底纠正了我的错误认识。那就是武凤霞老师的《语文学科育人价值的实现路径》。
文章中引用了叶澜先生的理解：关于学科的育人价值，叶澜先生很久以前就有 了明确界定：“育人价值指向学生个体精神发展的全部——包括头脑中的知识结构层级，思维方式与思维 品质，符号理解、互换与整合、综合运用的能力；对未 知领域的好奇，发现问题和解决问题的创造能力；对事物认识的穿透力和时空贯穿感；对他人的善解、合 作与处理矛盾和冲突的能力；对自然世界的感受、理 解、理性相处与和谐共生的自觉意识和能力；对人生 中各种美之感受和欣赏，乃至创造愉悦与美的能力；最终归结到对自我个性与人格、发展理想与信心、策 划与在现实中践行的生命自觉意识与能力。”什么叫个体精神的发展呢？武老师又用了具体案例进一步解释。人教版四年级《中彩那天》这 篇文章的教学设计的两种设 计思路:设计一：在“研读课文，释疑解惑”环节，围绕 “‘还与不还’的道德难题”展开，设计了四个问题：（1）父亲面临的道德难题是什么？（2）父亲面临“道 德难题”时的表现怎样？读课文，画出相关句子。（3） 父亲是怎么解决这个“道德难题”的？（4）你觉得父 亲这样做值吗？教学中，学生一致赞成父亲的做法还从文章中论证自己的结论，就是母亲那句“一个人 只要活得有骨气，就等于有一大笔财富”。设计二 ：在学生理解了“还与不还”的道德难题 之后，提出这样的问题 ：“父亲想过要留下这辆中奖得来的奔驰轿车吗？再读读课文，看看父亲有多少 ‘留车’的理由，从文中找出有关词语和句子体会。” 在此基础上，又带领学生深入思考“父亲抉择‘难’ 在哪里？对父亲的哪些描写让你感觉到了他抉择之 ‘难’？” 两种教学设计，有着同样的教学目的——帮助学生通过学习体会父亲在道德难题之前，坚守住了一个 高贵的灵魂，展现出高贵的品格，并在体会中受到启发，得到陶冶，促进精神的成长。但是，因为教学设计不同，学生在学习中收到了不同的学习结果。设计一的教学中，学生体悟到的诚信更多是口号和标签，因为“诚信”主题的表达在文章开头和结尾都有相应语句，是不需要学生分析判断的显性存在。所以，学生说的是作者的话、作者的想法和感受，而不是自己的。设计二的教学侧重于在字里行间去感受、去体验，触摸到父亲作为普通人在选择面前的犹豫、彷徨、焦躁和决定，在这样的触摸中，父亲的形象不是高大伟岸、触手难及，而是亲切真实，如在身边。设计一让学生知道了诚信的概念，设计二让学生生发了真实的情感，明白了“真正的道德是无人知晓 的自觉”，教学设计的优劣带给学生成长的帮助在这 两种设计中得到了十分明确的体现。（摘自《人民教育》）
当读到以上文字时，我才真正明白什么是学科育人，怎样让学科育人落到实处。教学设计一就是平时我在教学中经常用到的，还自认为是在进行学科育人，其实只是在教教材，让学生知道而已。如何才能做到，怎样去做，学生没有亲身的感悟和体验，不可能学会。工具性与人文性看似达到了结合，实则是走了一个形式。教学设计二，才是真正的学科育人，让学生的精神在体验中得到了成长。
要让学科育人真正落地，不仅要找准教材的教学点，还要能设计出能带领学生深刻体验的问题，让学生在体验中真正得到精神的成长。
