例如,在数学解题教学中,预设不能仅仅限于传授解题方法、技巧,更不能以制造统一化的标准答案为目的,而是要做到:既要预设求解的具体方案,又要预设思路的探索过程;既要预设通性通法,又要预设巧解特法;既要预设正确解法,又要预设错误解法;既要预设教师的解法,又要预设学生的解法等。
总之,真实的教学情境既是动态的、灵活的、不可预测的,同时也有规律可循的。一个成功的课堂教学应基于预设,但又能突破它的樊笼,从预设走向生成与建构。教师要在课堂教学中通过预设去促进生成,通过生成完成预设的目标。
例如,在数学解题教学中,预设不能仅仅限于传授解题方法、技巧,更不能以制造统一化的标准答案为目的,而是要做到:既要预设求解的具体方案,又要预设思路的探索过程;既要预设通性通法,又要预设巧解特法;既要预设正确解法,又要预设错误解法;既要预设教师的解法,又要预设学生的解法等。
总之,真实的教学情境既是动态的、灵活的、不可预测的,同时也有规律可循的。一个成功的课堂教学应基于预设,但又能突破它的樊笼,从预设走向生成与建构。教师要在课堂教学中通过预设去促进生成,通过生成完成预设的目标。