亲爱的网研社的伙伴们，大家晚上好！
感谢梁老师的看见和认可，我才有机会进行这次分享，也是我的第一次分享，肯定漏洞百出，希望大家多多给我指出不足。
我叫苏金慧，中小学一级教师，现任教于获嘉县同盟学校，今年教九年级两个班的英语，从事英语教学十四年以来，热爱教育，关爱学生，用爱心和耐心培养一届又一届的学生。
十天前的周六上午10:12收到梁老师的信息，说让我在网研社英语组做一个小时的分享，看到信息的时候第一反应就是吓死了，一点也不夸张，然后开始坐立不安，更不敢回复信息。答应，可是自己没能力，拒绝，那可是梁老师啊，你怎么可以拒绝梁老师呢，有了机会怎么可以轻易错过呢，赶紧给莎莎发去求救信息：莎莎，救命救命。就这样，在莎莎的鼓励下，尝试和梁老师沟通，在梁老师的帮助下有了今天的话题：初中英语写作教学的实践与思考。梁老师还给我三个框架，所以我今天将从写作教学现状，我的课堂实践和新思考三个方面分享这个话题。其中写作教学现状将从教师和学生两个方面进行，课堂实践会有两个课例分析。
一：谈谈写作教学现状
英语写作是英语学科听说读看写五大关键环节中的重要构成，透过英语写作不仅能掌握学生对学科知识以及技能的内化效果，也能清晰了解学生英语综合运用能力、核心素养发展情况。英语写作不仅强调丰富、扎实的词汇量以及语法知识，还对学生英语语言组织能力、表述能力以及谋篇布局能力提出了极高要求。
2022年，教育部颁布了《义务教育课程标准》，提出了在义务教育阶段，英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个方面，每一个方面都是教师在教学中不可忽视的。学生通过长期的写作训练能够有效丰富自己的语言基础知识、提升自己的逻辑思维能力、增长自己对中外优秀文化的见识以及提高自己的学习能力。
但是目前英语写作还存在许多问题，我主要从两个方面阐述：
教师方面：
1.读写分离。教师对写作没有给予足够的重视，有些教师对阅读课文很重视，而对学生的写作能力方面重视不够。与此同时，教师也没有充分了解教材对学生写作能力的要求。有些教师认为学生只要积累语言知识，学会阅读材料，大量的积累就可以提高写作水平，但是却没有给学生提供写作训练的机会。
2. 用成果教学法授课。成果教学法是一种传统的教学法，是根据写作的最终成品来判断写作的得失成败。这一教学法的内容主要是由教师分析范文，学生模仿范文写作，然后教师批改作文，并对作文的内容、格式、语法等方面进行评述。从教学实践看，这种教学法也有其不足之处。首先，教师的选材范围有限，范文的难易程度与学生的水平之间存在着一定的差距。学生只是依靠现有的知识冥思苦想，因而思路往往不开阔。经过一段时间的训练，学生仍感到难以掌握写作的奥妙。其次，教师批改作文时，往往把重点放在纠正学生的语法错误上，而没有注重如何启发学生的思维，如何充实文章的内容，这就很难从根本上提高学生的写作水平。为了完成教学任务，部分教师不得不沿用传统的成果教学法教授学生写作。写作课堂以单一的讲授知识为主，而忽略了对学生能力和人文情感等方面的培养，英语学科核心素养难以提升。
3.评价主体和方式单一。在教学评价方面，《义务教育课程标准》P53.54明确规定了教学评价的基本原则：教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点；教学评价应充分发挥学生的主体作用；教学评价应采用多种评价方式和手段,体现多渠道，多视角，多层次，多方式的特点。教学评价应充分关注学生的持续发展。教学评价应充分关注学生的个体差异。从课堂记录来看，作文评价的主体是教师，学生只是被动地接受评价，而少有评价自己和他人作文的机会，评价主体单一，学生的自主性和批判思维能力得不到充分的发展。教师主要是对学生语言基础知识的掌握情况进行评价，并没有评价学生的逻辑能力和创新能力，也没有评价学生的自主学习能力和合作学习能力，评价内容不全面。此外，教师主要采用量化评价的方法，以分数来判断写作水平的高低，评价方式单一。
4. 缺乏个性化写作指导。大多数教师往往采用统一的教学方法和标准，忽略了学生个体之间在写作能力、学习风格和需求上的差异。这种“一刀切”的教学模式导致了高水平和低水平学生的需求均不能得到满足，高水平学生缺乏进一步提升的空间，而低水平学生则难以获得必要的支持和帮助。个性化指导缺失也意味着学生的个人兴趣和动机没有得到充分的调动，这对学生写作技能的提升以及创造性表达的培养是极为不利的。此外，由于缺乏根据个人差异进行有针对性的反馈，学生难以了解自己写作的具体强项和弱点，无法有效地对自己的写作技能进行针对性的改进和提升，这不仅阻碍了学生写作水平的提高，也降低了学生学习英语写作的积极性和效率。
学生方面：
1. 英语词汇量不足。扎实掌握英语单词是学习英语的关键，同时也是学生顺利完成英语写作的必备前提。若学生无法清晰理解英语单词含义，便无法通过书面形式阐述自己的观点及感受。于初中阶段学生而言，他们对于英语高频以及重点词汇的掌握不够充足，故在实施英语写作时，极易出现语句含义表述不清、单词拼写错误、句子架构逻辑性不足等常见问题，影响了学生英语写作的整体质量。
2. 学生英语基础知识掌握不够扎实。句子、段落是英语作文构成的关键因素，其在学生实施英语写作过程中占据着不可替代的地位，若学生无法灵活、高效地运用所掌握的英语词汇、语句以及段落等知识，便不能顺利开展高质量的英语文章撰写，这对于学生自身英语写作能力提升而言极为不利。
3. 母语负迁移对学生英语写作产生很大影响。英语句式与我国母语句式存在较大差异，学生缺少了解英语背景的契机。例如，在围绕某一主题开展英语写作时，多数学生会惯性运用汉语组建文本框架，而后通过英语翻译撰写英语作文，在这一过程中忽视了主、谓、宾等相关知识，导致写出来的语句、文章缺乏逻辑性以及语法规则，影响了英语写作的实际效果。
受母语的影响，学生在写作的时候经常会出现Chinglish表达，比如当学生想表达“我不确定买哪一个”时，学生会写成：I can’t decide to buy which one. 而正确的答案应该是：I can’t decide which one to buy.考查的是动词加宾语，宾语用了疑问词加to do的结构。（待续）
