初22第五次课
对于叛逆期的孩子，故意做错事，先陪着她，先接纳她，这样做看到孩子已经做了很多，只要不是太离谱，陪让孩子试一试，该提醒提醒。
人性观是根，这个学派是怎么看人的，是指导意义。大部分人都会追求技术。慢下来，怎么关注人，训练基本功
每个人都是独特的，放下自己的观念，是非价值评判道德的社会标准，否则听不到当事人的声音。你是怎么想的？要足够的好奇，确认她们的知觉，对他的知觉足够的好奇，然后才能了解。独特是什么让他在这个控困惑，这个点上会紧张什么期待什么？解决找到解决之道，更契合与他的实际情况的解决之道。你的经验有可能对对方有帮助，也有可能是相反的，甚至是有毒的。放下你的以为放下你的社会道德评判，先去听听他怎么说？尤其是咨询师角色。
焦点的理念，双专家模式，我们都是专家，你是自身专题的专家，而我是协助引导的专家。
找到当事人在意的成功经验。找到之后直接带来变化，带来希望感成就感，更多的去试试。
每个人都在自己的当下，已经尽了全力的。有的时候他们活着已经进了全力了。
每个人都希望被人尊重，也愿意尊重别人。都想成为重要人的骄傲。焦点解决的角度去看，每个人都想更好。不要随意否定孩子的朋友。
合作与沟通是改变的前提。尊重，确认对方的知觉就是最大的尊重。
带入反转。孩子呢？来访者呢？他们会有什么感受？共情，感同身受的能力。
事出未必定有因解决问题是关键。不直接找原因，安全放松的情况下，才有可能沟通。先聊能聊的喜欢的话题给更多的尊重。先说情再说事。
每个学派对于建构解决之道的比例不同。焦点解决更多的在了解情况。正向气氛开场之后。怎样有效怎样来
稳是改变的定海神针。
重新建构当事人的问题，创造改变。找资源，找力量，找方法。向更好的心呢。训练我们重新建构的能力。
对于好奇，你是真好奇还是为了想改变孩子而好奇？看看自己的初心，用心
临床症状和书本上的描述是有差别的，需要临床观察加以甄别
倾向性引导和澄清式引导的区别
合作与沟通是解决问题的关键
不当的解决方法是问题
任何事情都有正面意义，有症状都是来提醒我们的
人最容易改变的是自己
重新建构是焦点解决的灵魂，建立良好关系的积极关注
当事人是解决自身问题的专家，每个人都是有资源的，守着金山去要饭
我们现在也知道找例外，找到目标直接就问有没有例外的情况呀？把她想要的目标很好的细化，很详细的探讨改变之后的意义和好处，那个时候发生了什么？当时的场景尽量的还原，慢慢复苏之后再问当事人怎么做到的？
一小步改变带来滚雪球效应。时刻谨记一小步。稳得住自己。通过约练实际和理论联系到一起。只有经过千锤百炼杂质才可以出的来。
找原因怎么接？贴着他走，怎么贴？他聊到哪先跟着。你怎么想的？关于这一块都有哪些思考？弄清楚原因，对现况的帮助有什么？是什么让你想弄清楚原因？弄清这原因，让孩子有变化。那你希望孩子有哪些变化呢？这就又回来了。顺势而为，用云手先家接住。探讨清楚原因的点，判断清楚之后会带来什么。探讨清楚想要的在乎的。探讨背后的动力是什么？目标慢慢就浮出水面了。
不为打翻的牛奶哭泣。向未来看。
问题本身不是问题，不当解决问题的方法是问题。没有所谓的问题，就没有改变的契机。人不等同学问题，人是人问题是问题。
这一部分刘老师还是在讲解焦点解决的人性观，先粗略的讲接着再比较详细的进行。在比较详细讲的时候会讲一些生活中的可能发生的情况，或者说咨询中遇到的情况，所以说从这两方面都是非常助益的。怎样让刘老师讲课的助益最大化呢？接下来又会有怎样的行动呢？除了反复的听刘老师讲课以外，每天就一个点吧感触特别深的，用自己的话再讲出来，也就是变成自己的东西输出。想输出也得有东西，可输出，自己没有一些更好的经历的话，也可以先借用别人的，当然自己有尽量分享自己的经历会更好，怪不得老师说讲课和咨询不分家，原来老师讲课的内容大都是从咨询中的一些感悟分享出来，而对于咨询中的理论部分，老师在讲一次内化一次，也是在经过千锤百炼的同时，把杂质一点点锤炼出来，所以说讲师和咨询师是相辅相成的关系，目前正在做的只是让理论部分与实际结合起来的起步阶段，也需要不断的磨合，修正和完善，有一定的学习效果吧！
