通过学习陈蕾老师的讲座《聚焦学习数据，变革课堂教学》，反观自身的课堂教学，我对课堂生成的数据，又有了进一步的认识和理解。

首先是，要把握教学核心，应该更多的是学生把课学好。那么在学好这个过程中，更多是需要发挥学生的聪明才智。而在我平常的课堂互动中，更多的确实是一问一答的个别回答，而其他学生只是一种围观游离的态度，没有思考，甚至发呆。有时组织的小组活动，收效甚微。虽然这种互动发动了更多了学生来参与，看似进阶升级了，但因为任务下发后，并没有很好地分配任务，导致还是有个别孩子没有真正参与讨论。甚至，有时候因为任务太明确了，他们只顾负责自己的那个部分，没有认真倾听吸收他人的观点。所以，有时在随机挑选组里成员回答问题时，学生并不能把组里成员的观点阐述清楚。所有，有效的小组活动要继续推进和尝试。

其次，理解数据内涵。关于学习数据，它产生于学生有学习任务或活动之时，也有众多的表现形式，有选择题统计图、文字、思维导图、图画等。这些都是课堂的生成性。课堂的生成是比较具有挑战性，所以随之而来应该做的教学策略是不确定的，需要老师的智慧。但，生成的课堂却是最精彩的，是智慧火花的碰撞。这同样可以提升教师的教学技能。

最后，聚焦数据定好教学决策是最重要的。陈蕾老师分享了几种情况，刚好也是平时我在课堂常见的。

一是图文数据，分享学习成果，关注个性表达。课堂有时会让学生现场写，写完拍照上传。那时，我并没有过多考虑拍几张，是一张，两张，还是多张，显得很随意。根本没有考虑背后的数据然后作出决策。比如只选一张时，是因为典型的示范还是典型的错误。但只展示一张，只有一个学生与教师在对话交流之外，其他学生依然是相对远离的。如果拍两张，又是基于什么目的呢？有时是对比，有时是类比，有时是补充等。所以，要找出差异。这也是很考验教师的。因为，教师必须在巡视过程中，快速地挑选出有差异性的照片。但毕竟学生这么多，只展示一两张，不能全面地发现学生在学习过程中的问题。有时需要拍多张照片，特别是小组活动后每个孩子都参与进去了，都有产出学习成果，如果可以的话，可以让学生的作品都得到呈现，一方面可以看到多元的成果，让更多孩子的想法被看见，另一方面，也是对孩子们的一种鼓励，让他们更加积极地参与课堂。

在学《列夫·托尔斯泰》时，我在PPT上呈现了他的图片，然后让学生看图写两三句的外貌描写。这时学生的作品是丰富多彩的，这时我就展示了很多张，但有些描写是比较接近的，所以，有些浪费时间。我反思，是自己没有挑选一些呈现不同描写不同角度的作品来展示。接下来，要刻意练习。

二是数字信息，看见真实思考，实施精准决策。做选择题而呈现的柱状图是很直观的。比如在大部分学生都做对时，可以选择在课堂上不多说，然后极少数做错的同学可以课后再单独辅导。而第二种，如果选择题有两到三项的答案比较下平均，那么这种情况如何处理呢？可以这样处理：可以进行小组交流讨论。不一定是四人小组，二人小组也可以。因为，答案不同选项的学生比较多，他们在小组内是可以通过同伴分享阐述来解决的。紧接着进行二次作答，就能够得出正确答案了。最后再随机挑选一些从错误答案改到正确答案的学生来回答问题，就基本能解决这道题了。关键是能看见学生思考改变的过程。让大部分学生都能有所得。当然，如果能通过精心设计一些选择题，来激发学生的思考，也可以是一些主观开放题，发散思维，那就是更高级别了。

我在《藤野先生》这篇文章中，讲到看电影事件和匿名信事件，设计了一个问题，这两个事件和藤野先生有没有关系。如果没有关系，为什么要写？一开始选择，很多孩子认为没有关系。后来，我让他们小组四人讨论，有些孩子们会结合全文的角度，慢慢地总结出，这两件事虽然与藤野先生无关，但和全文的爱国情感线索是串连在一起的。再做二次选择时，基本所有学生就都明白了。这个问题本文很重要的问题。就在数据呈现和同侪的合作下完成了理解。当然，这个答案是比较统一的，没有呈现多元化。平时还是要多设计一些多元化的题目，发散学生思维。

王绪溢博士说：教学总是要回归到人，数据、科技其实会帮助你更贴近人。在平时的课堂上，应该多让数据协助我们。当然，数据的产生是多种多样的，更多的还是需要自己在平时的课堂多尝试，多发现，多练习，才能练就一双火眼金眼，快速地做出精准的教学策略。