前晚做了一个梦，梦见头顶燃着赤黄的火苗，能量汩汩而流，欢欣喜悦，灌顶，打通二脉，我想到的词是。大概是两天的培训让我脑洞大开，处于兴奋心流体验中，在梦里有一个形象化的表达。
工作室的这两天的培训，现在回味一下，哪些给我留下了画面和情感的感受呢？
大家用一两句话表达培训的感受，这个部分挺感动我。梅婷说，收获很多，很投入，真正看到学生，看到这个人；彦彤说全程无尿，很荣幸继续融入这个团队，静下心来面对自己；秀媛说，内心比以前宁静很多，面对未知的事情更有勇气和信心，获得力量；山霞说，期待打通二脉，做高产作家，等着吧，我还会回来的，不畏惧明天，也不担心昨天，也不害怕今天；清清说，很喜欢一起讨论交流，心理学和语文的融合逐渐清晰，不焦虑了；娟说，整个过程很幸福，假期扎实理论；小艳说，内心还是有很多恐惧，来这里能让我安心，好好爱自己，好好爱我崽，好好爱学生等等等等。
我看到彼此情感的流动，真实敞开，我看到内心深处最柔软幽微的触碰，我感动于这样的流动，信任，和爱，这不是说了的懂，这是真正的懂得，对自己和他人的懂得。想起康菲尔德的一句话：生命中最重要的，并不是什么惊人或伟大的事，而是人与人彼此触动的片刻，是我们以最用心和关怀的方式待人的时刻。我看到了这样的时刻和方式，感谢这些时刻的相遇。这也让我放下种种关于团队和目标的顾虑和纠结，这一切都是值得的，我们都在获益。
还有什么让我现在想起？自由书写，幸和霞的分享都深深打动我，也让我心疼。幸的那句看起来的懂，又怎会是真的懂呢，森林里的小仙女，和孩子扮演的女儿和父亲的角色，老家门前的那番风景，说的话已经模糊了，却仍然可以感受到那描述中弥漫的孤单，唯美，和渴望。霞从说对砸吧嘴吃东西的愤怒开始，一个乖的女孩，没有使过坏，我看到心里的那个叛逆已经旁逸斜出了。还有生死，关于一个附近的人突然猝不及防的离去，一切戛然而止的寂静，还有留下的突然的空白，心疼这叙述中的所有人，我看到一棵努力的在山崖边倔强的生长着的树，坚强的挺拔，刻出棱角，那是风的痕迹。每个人都不容易，活出真实的自己，需要趟出一条血路，那是酣畅淋漓的历经，痛苦，艰难，孤独，恐惧，跋涉和一颗执着的心。
还有什么呢？换个思路来感受一堂课，站在学生的角度去认同，原来教学设计不是学生喜欢的设计。当我把自己当成学生的时候，我关心的是我想要什么，我阅读一篇课文的方式是什么，我想怎么学习。我发现老师的设计怎么就不可以满足我的所想呢，非要我去干个别的啥。这样的换位让我们真实的感受到我们的课堂对学生的忽视，看到我们自以为是的设计。我也在想，原来也说站在学生角度设计教学，我们为什么不能这样看到呢？也许看到了，我们不敢说真话，说的都是不痛不痒的套话，或者我们自恋的以为，懂学生就是懂得她大概的学习程度是怎样的，由此选择难度。但我们并未去思考站在学生的角度，他们是如何思考的，他们接受这个知识的过程是怎样的，他们想要的是什么。就像我们平时和自己的孩子相处，也容易以为我需要的就是他需要的，简单的以我的需要代替他的需要，这也是投射。
还有什么现在有清晰的感受？对，《争吵》中，父亲的话，我们把课本中的观点看得太重要，或者是我们太像教育我们的孩子成为一个道德的人，我们不敢让学生去讨论观点，我们在害怕什么？我们害怕坏的东西，我们害怕坏的东西出来，我们接不住，因为我们总以为坏的东西出来了，我们要想方设法把它引到好的地方去，否则我们担心，这个坏会影响孩子成为坏。如果不能保证我能处理好，那就避开它，把好的塞给学生吧。我们有一堵严密的高墙，严防死守，把坏的东西隔在墙外，最好没看见过，就以为它不存在。欲望，自私，嫉妒，愤怒，攻击，脆弱，这些坏的，通通藏着掖着，不让它出来。我们都是好人，好人却很累，活得不放肆，也许有时可以让那个坏放胆出来遛遛，不定会有什么呢。
最后想说的是，我们知道的，学生不一定知道，我讲给他听了，并不代表他就知道了。重要的是设计活动，这些活动给他的是体验和经历的过程，是唤起情感流动，思维碰撞的过程，也许学生自己就知道了。教的只是简单的重复和记忆，那不是智慧的产生，智慧是从体验和领悟中来。
雨停了，云散了， 天又晴了。 你的心若纯净， 世界的一切也都 纯净…… 然后月亮和花朵将指引你 前行。 （良宽）
就这样前行，爱我所爱，行我所行。
