在这樱花烂漫，草长莺飞的时节，收获了美景的同时也丰盈了内心。有幸到武汉参加为期一周，由华中师范大学组织的网络研修与校本教研整合项目培训。在此期间聆听了华林飞老师关于校本教研的讲座，让我对校本教研有了更深一层的认识。
“校本教研”是以校为本的教学研究的简称。它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师的研究为主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。
我们学校也一直提倡并践行着校本教研。如学校整体推进的小课题研究，但是由于不甚理解，所以所做的也都是肤浅的表层的探究。校本教研的主要特征之一就是要以校为本，要基于学校，基点是学校。研究要扎根于本校的实践，以本校教师自己教学中出现的问题为出发点，从而解决存在的问题。正如我们学校所开展的小课题研究，就属于校本教研，立足学校立足课堂，研究的主体是我们教师，研究的过程是教师的教学实践。在这个过程中教师自己的教学过程不断的加以反思，加以改进，从而得到教学的创新。最终让教学质量得到提高。在这个过程中，不仅要求我们教师以研究者的眼光审视问题，而且还要对出现的问题及时的进行探究分析，寻求方法，以便顺利达成教学目标。
校本教研的另外一个特征是行动研究。行动研究的创始人勒温，社会心理学家。曾确立了行动研究的基本思想。他认为，行动研究的开始是对问题的界定与分析。行动中应该有计划的对其实施情况进行评价，并在此基础上加以改进。“校本教研”是一种研究方式，它的内涵是行动研究。要求行动者在自己的实践行动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。一切没有行动的研究都是空谈，如果没有行动，一切的问题都是假想的问题，也就成不了课题。那么为之所付出的思考只是一些没有依据的夸夸其谈。而所谓的解决方案也都是仅仅停留在文字的记载上。可以说这些都是为理论而研究，没有研究者实践后的反思与理念，最终的结果也都是假大空。
反思我们自己校本教研，尽管有时候我们试图让学校让教室变成教育实践的中转站。但往往在做的时候容易偏离主体，我们真正要关注的是学生行动的改进，而它是通过关注教师的改进来实现学生的改进。例如我们课题小组研究的主题:小学数学阶梯递进式练习设计和应用的研究。我们所研究的问题仅仅是课堂一角的一个点儿，这样把问题最小化最细化。进而做起来才有针对性、时效性。在这个问题研究中，我们首先要提出问题，而提出问题的依据就得呈现出来，即最初的发现问题。经过调查、分析最终确定研究的问题。在此后的过程中不是能设计出来理想的习题即为满足，而是有设计、有研讨、有实践、有反思。从中发现个案的变化，找出共性的实效。这样让研究真正落到行动上，实现发现提出分析解决一条龙服务。即把研究问题和解决问题结合起来，最终为教育教学质量服务。
我们学校经过一学期的研究实践，暴露出许多问题。首要的就是行动。作为教育行动者，必须把研究结果和运用结果结合起来，因为我们研究的是自己工作中涉及的问题。其研究的结果---问题的解决由此得到经验，用来服务于自己的工作，并加以推广。然而，真正的行动中我们缺乏身心的投入，缺乏真正的实践与反思。；其二就是合作。“小课题”的研究是一个小团队的协作，是在共同的参与中，从而发现共性与差异性的问题，为最终的问题解决做有力的支撑。我们在行动中往往都属独立大队，之间没有真正的交集，没有思想的碰撞，怎能会有智慧的生成与创新；其三就是弹性。所谓的弹性就是在行动中，只要是有利于问题的解决，一切原定的计划都可以改变。但在我们执行过程中，往往死板地坚持原定计划，让研究也缺少了灵动性。其四是内部驱动。真正的研究需要我们潜心钻研投入，将自己的创造潜能诱导出来，唤醒自己的研究意识，从而获得生命的升华与价值的体现。
