一、课堂展示是学生主体性发挥的有效路径

          以教师为中心的传统课堂教学中，教师往往是课堂的讲演者和发言人，控制着课堂的节奏与环节，而学生则沦为听众和被动接受者。但课程改革和新课标要求课堂教学要充分体现学生的主体地位，改变传统灌输式的教学方式，由关注教师的教走向关注学生的学，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在主动参与、乐于探究、勤于动手的实践体验中，建立学科本质核心与自身认知生活经验的连接，进而在习得知识的基础上，提升批判性思维和创新实践能力，增强问题意识及沟通合作能力，获得品格与能力的整体性发展。

        课堂是学生的，教师只是学生学习的组织者、协调者、服务者、监督者与陪伴者。只有为学生创设宽松自由、和谐包容的学习氛围，给予其充分的自主选择权，并适时启发、诱导、激励和点拨，学生才能真正体会学习的快乐，才能将主动的情感意愿与深度思考投入到学习中，学习内驱力与主动性才得以激发，真正由“要我学”走向“我要学”，真实学习才能发生。“自主、合作、探究”是达成学生深度学习的有效方式，三者之间相互联系贯通，并非孤立存在。合作、探究学习活动的组织离不开学生自主学习能力的充分发挥。而课堂展示则是充分表现学生自主学习能力的有效形式。

        课堂展示可以充分激发学生的学习积极主动性，让学生站在课堂的中央，真正把学习的权利还给学生。通过展示，学生可以在质疑表达、交流分享、互动对话、辩论表演等丰富多样化的成果呈现与平等对话中学会自主、合作与探究学习，并能根据自身的学习基础与意愿自主选择适合的学习内容与学习方式，及时调整学习进程与策略，进而实现对学科核心知识的迁移运用与构建提升。

二、课堂展示中存在的问题

        在当前课堂教学中，展示点评作为课堂的必要环节，能够最大限度地提升学生的学习参与度与积极性。但课堂上的学生表现及整体学习效果往往与我们的预想有很大差距。有的课堂展示走向形式化，不能充分结合课堂教学与学生学习实际，展示形式僵化单一，不能灵活运用多样化的展示形式，导致学生学习兴趣与参与度不高；有的课堂展示内容缺乏思维含量，过于强调知识性学习结果的呈现，而非学生的学习过程，学生展示的问题往往肤浅表层，没有涉及到学科的核心本质，过于重视事实性知识的记忆学习，而忽略和剥夺让学生去“感受、理解知识的产生和发展过程”的机会，不能将学科的核心内容融入到贴近学生认知与生活经验的情境任务与学习活动中，学生的学习兴趣和积极主动性不高。同时，课堂展示任务的分配与布置，老师往往不敢放手让学生自由展示，而是选择让小组长及学优生展示分享，这就大大挫伤了小组内其他成员的参与积极性，剥夺了学生分享表达的学习权利，不能充分发挥小组合作的作用和智慧，忽略了对每一个学生个体的关注。同时，老师对那些不愿意参与到课堂展示的学生，往往任其发展，不能深入学生了解不愿参与课堂活动的真实原因，也没有努力创设吸引学生参与学习的活。久而久之，学生无形中就会被人为地贴上“热衷课堂展示”和“据不参与、游离课堂”的学生标签，这就违背了课堂教学以学生为主体，全员参与课堂育人理念。

三、如何达成有效的课堂展示

1.课堂展示要以学生为主体，尊重每个学生的学习体验

（1）尊重学生的差异性，营造宽松自由的课堂氛围

        只有当学生处在一种安全宽松、和谐友好的课堂氛围中，他才能敢于表达和展示自我，当他不再担忧因犯错误而受到批评时，他才能真正将注意力集中在学习本身，才能真正基于自身对所学内容的兴趣与理解去分享收获，提出质疑，暴露问题，寻求解决策略，而不仅仅为了所谓的“小组加分”与“老师称赞”。展示的目的不在于让学生把正确的答案和想法表达出来，而在于肯定学生学习成果、暴露学习问题并引导共同解决，在这个过程中提升学生的语言表达与沟通合作能力，让学生在展示中获得学习胜任感与成就感，体验学习的快乐，建立学习自信心，进而爱上学习。

        核心素养和新课标倡导互动对话式的师生关系。教师要充分尊重学生，首先要把学生看成是具有不同个性的发展中的人，尊重他们的个体差异性，每个孩子具有不同学习风格与策略，不能用整齐划一的标准去要求学生，针对不同的学生要采取不同的教学策略。要允许学生犯错误，引导学生敢于直面错误与失误，当学生出错时，多肯定鼓励，拒绝批评责骂，当你静心与孩子共同分析出错原因和纠正错误的时候，孩子自然会感受到课堂所带给他的安全感，当他认识到老师是自己学习道路上的帮助者与引领者，他才能放下恐惧束缚，勇于展示真实的自我。

（2）要信任学生，充分放手，把课堂展示的机会还给每一个学生

        课堂展示理应是学生的主战场，但有的课堂，老师依旧是幕后的操控者。一方面，老师由于不放心，不相信学生通过自学互学就能消化吸收所学内容。无论是核心重难点、疑难困惑点还是预设、生成、拓展性问题，索性自己“苦口婆心”统统“一讲到底”，打着“为学生好”的幌子只为图个放心与心安。倘若只要讲过，学生被动接受就能学会的话，教育就会是一件简单无比的事。学习是人的本能，在很多时候，正是我们的不干预才成就了学生的真实学习。另一方面，有的课堂老师会精心设计好每一个课堂环节，只要一上课，展示机制就会启动：展示任务直接分配给优秀的小组与个人，其他人则沦为观众；点评环节则直接点名让能够胜任的同学去展示，其他人则被剥夺了自主展示的机会；学生的疑难困惑点，老师不是将问题抛给学生组织小组讨论，关键时刻启发引导解决，而是直接亲自上阵阐述核心要点与规律方法，代替学生思考探究，包办学生学习过程，这是以教师为中心的课堂而非以学生为中心的课堂。

        以学生为中心的课堂，其根本是把学习的权利还给学生。一直沉浸于被动接受模式去认知世界的学生是永远学不会主动学习的。深刻的教育来自于学生深刻的体验，学生只有在自主、合作、探究学习的实践体验中才能学会学习。课堂展示的初衷是让学生动起来，给予每个学生充分的自由表达与分享交流权利，因而老师在展示任务分配与处理方面需做到一视同仁与因材施教相结合。一视同仁，是让每个孩子都获得更多的展示机会；因材施教是针对不同孩子的表现采取差异化的对待方式，内向胆怯不愿表达和学习基础稍差的学生需要更多的是鼓励与肯定，善于表达、学习能力强的学生则需要引导他们关注同伴学习与交流互助，充分发挥榜样示范作用。但这个过程如果老师处理不好就会让课堂展示成为“少数人”的秀场和舞台，让全员参与流于形式。学生学习风格具有差异性，老师需要根据学生的学习基础与学习特点分配不同内容与形式的展示任务，并提出不同的展示要求和标准。在很多时候，我们的孩子往往由于学习自信心与能力的缺乏而不敢轻易去尝试，此刻老师需要给孩子提供机会让他去挑战自我，只要经历展示的体验，他才不惧怕尝试与面对失败，才能在不断调整中战胜自己，建立学习自信心。课堂展示不仅仅是学习结果的呈现，更是学生学习思维过程的展现，只有在展示和表达中，学生才能够深刻认知自己的学习薄弱点与问题，才能在碰撞交流中纠正错误不断成长。

2.课堂展示要以问题为纲领，充分体现学科思维价值与学生学习过程

（1）展示要凸显任务性

        课堂展示作为学生课堂表现的一种，既可以是文字展示、图表、图画呈现，又可以是语言表达及   技艺成果的汇报。无论是哪种展示形式，凡展示必要有价值，其背后所承载的必定是本学科的核心素养，而不仅仅是学生的随意性表达。教育就是对学生的不伤害，不浪费学生在课堂上的每一个分钟，要让他们在有限的时间内获得最大限度的提升，这才是最好的教育。

        课堂展示内容要凸显任务性。凸显任务性是指老师设计的展示内容要与本堂课的学习任务紧密相关，而学习任务则依据本堂课的学习目标设计。老师在设计学习任务、明确展示内容时要充分了解学情，在深刻把握本堂课的核心重点基础上进行逆向设计。将核心内容包装成贴近学生生活与认知实际的学习任务，创设能够引发学生学习兴趣并与核心内容紧密关联的任务情境，让学生在情境体验中亲历知识发生的过程，在完成学习任务的过程中实现对核心内容的认知内化与迁移运用，进而达成学习目标。展示内容要紧紧围绕学习任务展开，通过展示学生任务达成的关键思路、有效方法及疑困惑，体现学生完整的思维学习过程，而非仅呈现单一的学习结果和答案。具有任务性的展示内容可以提升展示的有效性，更有助于生生间、师生间智慧碰撞、交流对话的进一步开展。

（3）展示要体现问题性与过程性。

        问题性是指展示内容要具有一定的探究价值，是能够引发学生的深入思考的核心问题。过程性是指展示要关注学生的学习过程而非学习结果，要展示学生学习过程中的收获、反思、质疑和不足，这样才能引发生生间的深度思考与交流。学习任务是本堂课的主问题，主问题的设计要具备一定的综合性与复杂性。而主问题又可以分为若干个小问题，但小问题不能过多过碎（一般以2-3个为宜），且各问题间具有一定的逻辑层次性，以防学生的碎片化学习。每个展示问题的设计都需要学生经过一系列的思考、对比、分析、论证、观察、实验、体验等过程方可解决，不能是学生直接从教材就可以找到答案的事实性知识，更不能是记忆型结果的重复呈现，这不利于学生综合性思维和批判性思维的发展。

        下面以语文学科为例，举例说明什么样的学习任务（主问题）及学习活动（分问题）设计才能提升展示的有效性。

第三课时：名以正体，字以表德

————国人起名文化

【情境·任务】

二胎被放开了，家长在高兴的同时，也有着“甜蜜的苦恼”。为了给孩子取名字，家长们也是拼了，有人直接抱出了《康熙字典》，有人拜托身边爱好文学，有文艺细胞的朋友，还有人狮子啊没辙，干脆借助网络软件帮忙给孩子取名。

最近，高一语文组的刘老师也在忙着给要出生的小宝宝起名。刘老师的小宝宝大约将于2018年11月（农历10月）出生，刘老师的老公姓高，今年出生的小宝宝属相狗，土命，五行缺水。请同学们结合以上信息，尝试为刘老师将要出生的宝宝起一个名字。

学习目标：

（1）展示分享你们的国人起名文化调查研究成果。

（2）运用你们的研究成果，为新生宝宝起一个美好的名字并说出其意蕴。

（3）思考起名文化的前世今生，写一段150字左右的评析表达你对国人起名文化的理解。

   学习活动：

活动一：展示分享你们的起名文化调查研究成果（国人起名文化哲学、当代起名文化表现等）

活动二：小组合作，为刘老师即将要出生的小宝宝起名字，说出其意蕴以及你们的起名依据。

活动三：为小宝宝起名的过程中，你有哪些收获或感悟？请写一段150字左右的文字评价中华起名字文化。

3.展示形式要灵活多样性，立足学生与课堂实际展示任务的分配以及展示成果的形式要具有一定的多样性与自由度，要把学生的学习主动权还给学生，对于文字展示的内容不同的学科理应具有不同的展示方法和形式，文字的展示可以是思路方法、核心要点、程序步骤，也可以是关键词、主题句，而文字展示又可以通过图表的形式简洁表现。图表可以清晰逻辑地将学生的学习过程及思路呈现出来，图表的形式可分为图表、概念图、网络图、流程图、图形或者表格等。学生的成果展示可以是短文写作、论文撰写、日志日记、实验报告、小说故事、情境剧目表演，或者是诗歌、散文的创作，艺术展览以及项目的实施汇报；同时学生的行动表现可以是口头汇报、朗读、表演、辩论、音乐乐器演奏、以及小组合作成果展示等。

4.充分发挥学习小组作用，处理好预设与生成的关系

（1）要充分激发每一个学生的学习欲望而非表现欲

（2）要对学生的展示进行即时性点评

（3）教会学生如何展示点评，学会学习

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