昨天半夜，闺蜜和我吐槽：上初二的儿子小A疫情期间在家上网课时，天天蔫不拉几，不认真写作业，娘俩在家没少干架。望穿秋水盼着开了学，一摸底成绩从前5名退到二十多名，儿子还叨叨着不想念书了。她是给娃找个一对一辅导补一补还是约个心理咨询师谈一谈？.......

      隔着电话，我也能感受到闺蜜内心的惊涛骇浪。我赶紧给她说：HOLD住，行动前你还是先给小A的学习来个“VIP”分析。

      闺蜜暴怒：还搞贵宾服务？我都恨不得把这小子狠揍一顿.......

        NO，NO！我解释，此VIP不是贵宾服务，而是心理学上分析人的内在特征的一个工具。用VIP来诊断孩子的学习，父母就有了一双“慧眼”，可以透过各类纷乱烦扰的问题表象，比如厌学、学不会等，真正看清自己娃学习的底层特征，才能有的放矢。

      1、啥叫VIP：借我一双慧眼，把“我是怎样的我”看清楚

      先来看VIP的专业解释，它是一个人的内在资本，包括V（Values  价值观模式）、I（Interest 兴趣倾向）、P（Preference 性格倾向），是分析人的内在特征的工具。一个人会成为什么样的人，最重要的是看他拥有什么样的VIP。

      说到VIP，首先要提“冰山理论”。冰山理论最早是用于精神分析的，心理学家把人的意识用冰山来描述，认为露出水面的行为和表现，都是由冰山底下的要素驱动的。而VIP就属于冰山底下的“暗流涌动”。

      用大白话说，价值观V就是你认为什么是有价值的、重要的。它是一种深层次的“偏见”，左右着我们的行为选项。它也是一副“有色眼镜”，你的价值观会自动过滤丰富多彩的世界，让你只看到你想看到的东西。孩子在面对学习时，也会通过价值观过滤，自动把他认为好的、有意义的纳入，其余的就都忽略了。

      兴趣I指个人喜好的倾向性，是由内在遗传和外界环境强化共同形成的。当孩子的人生路径与个人兴趣吻合时，他会更有行动的自主性，效率也更高。

      性格P指我们与人、与物互动的独特性。我们可以用MBTI模型分析孩子的性格特征。性格会影响一个人做事的方式、选择的特征，以及时间观念的强弱。

      VIP会影响一个人的生涯路径和未来选择。如果一个人的生涯路径与自己的内在特征不匹配甚至背道而驰，人生的痛苦和纠结可想而知。同时，VIP又具有一定的稳定性。青少年阶段正是VIP形成的黄金窗口期，孩子们可以通过自知自觉、愿景激发，进行主动修正与改变。这一点用到学习上也很有价值。

2、愿景激发：给“更好的未来”画一幅具体的图景

      高一学生小B很苦恼，他学习只要遇到难题就放弃，稍有挑战就有畏难情绪。我们一起回忆童年往事时，他有件事记忆深刻：有一次他跑出去玩在外面睡着了，第二天天亮醒来才回家。结果发现，他一天没回家家里没人找他。在那一刻，他对自己的定位是：我是无价值的，至少在亲密的人眼中我是无价值的。当小B带着这样的无价值感面对任何挑战时，会把自己放在底线状态。遇到难题，他首先就想：我肯定不会；老师用激将法，他还没做就断言：我肯定不行。

      自我价值感就是一个人对自我价值的判断———i am ok或者i am not  ok。自我价值感是影响孩子学习、未来选择、与人互动、职业、幸福感和成就感的核心指标。一个人自我价值的定位如果是“我是有价值的，别人也是有价值的”，他就能更好接纳自己，同时与人有效合作，也会有更强的学习动机。我们平时所说的“自信心”，底层就是自我价值感。

      假如一个人的自我价值定位如小B这样，是“我是无价值的”，这就是低自我价值感。回到冰山模型，相当于V的部分有个漏洞，你做出的所有努力大部分会从洞里漏走。对学习行为而言，如果孩子处于低自我价值感的状态，如果不在V上进行改观，你做的促进孩子学习的种种方法只能事倍功半。

      除了自我价值感，V在学习上的另一个体现是学业价值感。学生可以分为两类，一种是“掌握价值倾向”，一种是“认可价值倾向”。“掌握价值倾向”的孩子，价值关注点在学的东西有趣，当他把外界的东西搞清楚变成自己的，会感觉这是一件有价值的事。该类型的孩子关注学科的关键点、难点、重点和逻辑关系。认可价值倾向的孩子则认为，自己努力学习的价值在于别人（老师、家长、同伴等）的评价和认可。

      哪种倾向的孩子自驱力、学习优势更强呢？肯定是“掌握价值倾向”的学生。对“认可价值倾向”的孩子来说，虽然外在的评判和认可也能给学习带来一些动力，但弊端很大，往往孩子为了维护自我在外界的形象，面对挑战时很容易找理由放弃。

      如何从V的角度改变孩子的学习？家长们可以用的一个方法是vision（愿景）激发，通过未来视野、蓝图形象、愿景涂鸦等方法，把孩子未来更大的获得呈现出来。

      比如，如果一个孩子学习的目标就是为了考高分，愿景只是取得了更好的成绩会如何，虽也有一些激励作用，但也很容易产生打击。作为家长，如果能够引导孩子去思考“中学的努力是为了未来人生的自由度更变得更大”，比如能上更好的大学、在大学里能看到什么样的景物、能接触什么样的牛人、同学们将来怎样...........孩子在大脑里能想象出这个场景，接下来思考学习时，学习的指向性和动力就会和更大的获得挂钩，孩子会跳到一个更大的空间去审视自己和学习。

3、自我修炼：做PD型超级学霸

      PTID模型是我们分析兴趣倾向的重要模型。具体来说，P（People）倾向于与人互动；T（Things）关注点在事与物，即便与人互动，也是把人工具化、类别化、概念化；I（Idea）是思维发散特征的、追求新意；D（Data）的特征是关注细节、数据、标准。你认为哪个象限学习最稳定？哪个象限容易起伏呢？

      IT类型——学业钻研型：倾向于钻研，对于学习本身的逻辑体系的建立和意义感关注更强，，学习的稳定性比较强。

      TD类型——听话完成型：老师让干啥就干啥，不倾向于发散，不善于整合符合自己独特性的学习模式。学习的刻板性过强。因为现在考试越来越追求知识的整合，对发散要求很高，这一类型不占优势。

      PD类型——资源利用型：关注人、协助和帮助，目标意识最强，有了目标后能迅速清楚谁可以助力达成目标，在方法层、资源整合层、寻求帮助层都做得不错。该类型的孩子通常学习成绩好，讨老师喜欢，同学关系也不错，属于超级学霸。

      IP类型——师生关系型：对关系的关注度更高，更关注外在的评价，成绩特别容易起伏。

        如何帮助孩子利用PTID进行自我修炼？P意味着精力过多关注于“被关注”，要把价值点更多放在学习本身；I爱脑补，过分固守自己的观念。对I类型的孩子来说建立学科思维非常重要；D关注每一步，以至于忘了考点。如果和P一结合就没问题了。

4、性格助力：遵循有效学习四步曲

      性格倾向P会显著影响人的学习行为和互动模式。学者大卫.凯尔西与MBTI理论的提出者迈尔斯、布里格斯母女探讨发现，MBTI的16种类型可以组合成四大气质类型，分别是SP（天才的艺术家）、SJ（忠诚的监护人）、NF（理想主义者、精神领袖）、NT（科学家、思想家）。

      有效学习的第一步要首先从行动开始。最有行动型特征的就是SP型。举个例子：我们初中物理学过惯性这个新概念，意思是木块在一辆车上放着，车急停，木块会往前还是往后跑？正确答案是往前。但我当年死活不理解，认为就是往后跑。老师各种解释，我也想不明白。记得老师直接拿模型小车进行演示，结果果然是木块往前跑了。这就是SP型——用知识的样例来进入，如演示。

        接下来进入第二步——NF型反思。比如当我们从小车急停、木块往前走的具象场景抽离出来，抽象一层思考就会发现，惯性正是导致小车这一系列动作背后的力量。

        第三步，在反思的基础上，把抽象出来的概念惯性和自己脑子里原有的概念产生联系，形成体系，进而升级为理论。

        第四步还要落到实际应用SJ型。毕竟纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

        作为父母，当我们帮助孩子定位了自己的学习类型后，孩子就知道自己最擅长的学习模式以及不足是什么。比如一个孩子如果是SP型，他在做出第一步行动参与后，就要刻意沿着上图中箭头的方向把其余三步跑完，这才是一个完整的有效学习的路径。

      在P促进学习的部分，孩子可以借鉴的策略就是针对”一缺三”弥补，我们每个人都是四种类型之一。真正有效的学习都要按照“从行动到反思到理论到实际”的四步曲来推动。

小结：知不足（自我发现），而后有的放矢（自我发展）

      作为家长，我们用VIP这双“慧眼”，帮助孩子们既看清了自己的优势是什么，进行充分发挥，也知道自己的不足是什么，进行恰当弥补。需要提醒的是，从学习的角度看，没办法扬长避短，孩子们要做的一定是取长补短。

      最后我提醒闺蜜，初中阶段正是孩子修正、弥补、升级VIP的关键期，等到了高中就无暇关注这些事了，重点就变成了把自己原有的模式尽量价值最大化，很难再去对自己的价值和模式进行重塑。父母作为最了解孩子的人，这个阶段一定要用VIP帮孩子看清自身学习的真相，知不足而后有的放矢。