第一次模拟考试语文阅卷质量分析报告
为了全面有效地推进初三中考复课备考工作，县教研室于5月上旬组织了全县第一次模拟考试，包括初中毕业学业水平测试的所有科目。本次考试统一采用网上阅卷的形式，抽调专任教师参与阅卷，顺利完成测试任务。现将语文学科阅卷情况分析如下：
一、语文试卷简介
（一）试卷的结构和分值
1.试卷结构
试卷采用一卷制，由积累和运用、综合性学习、阅读、作文四部分组成。主客观试题比例分配合理，提高了考查的效度和信度。
2.分值比例
全卷共23小题，满分为120分。
（1)积累运用部分共6小题，计17分，占14.2%。
（2)综合性学习部分共1小题，4个子问题，计7分，占5.8%。
（3)阅读部分共四大题15小题，计46分，占38.3%。
（4）作文部分共1小题，计50分，占41.7%。
（二）试题特点分析
（1）注重考察语文基础知识的积累与运用，突出工具性的特点。
（2）注重培养积极的人生态度和正确的价值观，突出人文性的特点。
（3）注重考察语文知识的实际运用能力，突出实践性的特点。
（4）注重考察综合理解和运用的能力，突出综合性的特点。
（5）注重提倡全民阅读的时代精神，突出时代性的特点。
（6）注重考察课堂教学的时效性及对教材知识的掌握程度，突出衔接性的特点。
二、学生得分情况分析
题组（一）包含1、2、3、10、18、20题，共计5个小题，满分为13分。得分多在9分左右。
1、2题考查字音字形，兼顾两字词和四字词，字音考查侧重于常见的多音字，易读错的字和同音字的考察。字形考察常见、常用的形似字、同音字，引导我们要在平时的教学中重视字词的积累和运用。90%学生答题情况良好，多在10分左右。说明教师在日常教学中能够紧扣《课标》和《中考说明》的“附录一”，引导学生掌握了常用汉字。
存在问题：
一是少数学生基础薄弱，对字音字形的掌握不够扎实。二是学生修改时将正确选项写在上面，导致未能扫描上，看不清选项。（这个应属于切割题组板块方面的注意事项，不属于学生层面的问题。）
3题属于词语辨析题，考察学生结合语境辨析对词语的能力。
存在问题：
一是学生对三个词语的含义及区别理解不到位，也不能结合具体语境作答。二是书写潦草，连笔难以辨认。三是粗心、马虎，个别学生还出现抄写错误的现象。第二个选词“融会贯通”出错率较高。
10题学生考察学生对材料内容的概括和理解能力。学生对文本内容不能透彻理解，不能灵活辨析概括提炼的信息，失分现象严重。
18题考察文言虚词的用法，学生出现反复修改的现象，说明答题思维出现干扰项，不能准确判断，导致答案不清晰，出错率较高。
20题考察学生对课内外文言选文的理解，学生对课内文言文《陋室铭》掌握到位，答题情况良好。
教学建议：
1、巩固语文基础知识，注重知识的积累，夯实基础（字、词的读音、书写，词语解释等）。在此基础上，还要将平时考试（随堂检测与考试试卷）中错过的字词及时整理，标明正确的读音与写法，成语要标明意思与容易误用的情况。
2、注重培养学生良好的学习习惯，强调书写要规范、工整、美观，保证卷面整洁，更重要的是不写错别字。
3、立足课本，重视知识的迁移，做好课内外知识的无痕衔接，培养学生举一反三的能力。
题组（二）包含4小题，共计6分。得分多在4——6分。
存在问题：
一是个别学生古诗文默写全做，不符合要求。二是卷面乱涂乱画，还有的没有按要求填写在横线上。三是错别字现象严重，如“天涯若比邻”中的“涯”写成了“崖”、“相见时难别亦难”中的“亦”写成了“易”、“归雁入胡天”中的“雁”写成了“燕”、“独怆然而涕下”中的“涕”写成了“悌”、“乡愁是一湾浅浅的海峡”中的“湾”写成了“弯”。还有将“归雁入胡天”和“归雁洛阳边”两句混淆的。
教学建议：
1、对于默写问题，多读多背，反复记忆。识记和积累是学习语文的根本。
2、对于能够默写但容易写错的字，应注意在理解记忆的基础上背诵。
3、在平时的复习中，可采取集体背诵、互相背诵和个人默写相结合的形式进行。
题组（三）包含5、6小题，共计5分。
5题语段修改考察三个知识点：短语类型，关联词语以及标点符号中逗号与顿号的区别。短语类型学生判断基本正确，极少数同学将“动宾”的“宾”写成了“兵”，也有不少学生对“短语”与“词性”的概念不清，将答案写为“动词”。对于关联词语的判断，学生基本准确，但是将“既”写成“即”的不在少数。标点符号修改题设没有难度，有极少数学生审题不清，将修改意见写成了修改后的句子。
6题考察名著阅读的真实性，得分多在1分。
存在问题：
《朝花夕拾》没带书名号，也有人写成《朝花.夕拾》，仅有极少数同学不能准确判断名著。人物形象分析问题比较大，答非所问。显然，名著阅读的真实性没有落实。
备考建议：
1、认真审题，规范作答。
2、紧扣《中考说明》，关注名著的整体阅读。
题组（四）包含7小题，共计7分。
综合性学习共四个活动，主要考察学生笔画顺序的掌握，读懂材料，提取信息的能力，准确表述自己的观点概括，根据现实情况合理提出建议以及注意语言的得体的能力。选题能够紧扣《中考说明》，并注意了创新变化，贴近学生生活，并且与时俱进。
存在问题：
一是书写笔顺题。小部分同学不能遵守汉字书写“点在左，上先写，先外后里”的原则。极少数学生根本读不懂题目，存在将“阅”字全部抄写在田字格内，还有将“阅”字拆开书写的现象。
二是提取信息题。答题情况很不理想。对于非连续性文本，要么缺少阅读量，要么缺少阅读时间，相当一部分学生提取信息不完整，顾此失彼。材料二答题情况有所好转，但依然存在抓不住重点的现象。显然，此类题型还是有待继续强化训练的。
三是陈述观点题。部分学生开始未表明自己的观点，还有一些学生继续跟随正方陈述观点。
四是建言献策。答题情况比较理想。
备考建议：
1、教师需密切关注《中考说明》，并紧扣新变化进行训练。如笔画顺序，字体，提取古诗句等。
2、关注社会热点。
3、以课本综合性学习为纲，训练学生的语言组织能力。
题组（五）包含8、9小题，满分为7分，普遍得分在4分左右。
说明文阅读属于非连续性文本，这是近年来中考语文命题的热点题型，要求学生很好地把握各则材料间的区别和联系。
存在问题：一是文体不清，表述中多出现“论证了......的观点”或者“增强议论文的说服力”等。二是说明方法不全面，作用不具体，“套路化”现象严重。三是提取概括能力差，筛选不出“家书所具有的功能或价值”的答案要点。四是答案未写入答题区域内。
备考建议：
1、努力提高学生筛选、提取、整合信息的能力。
2、一定要让学生区分清文体，严格纠正问题混淆的知识点。
3、全力纠正错别字，如“举例（列）子”、“列（例）数字”等，本不该属于失分的。
4、答案一定要紧扣文本，切忌“套路化”术语答题。
题组（六）包含11小题，满分为2分。
考察学生能否利用文本信息作出合理判断的能力。
存在问题：一是观点不鲜明，夹杂在句中或句末表述。二是答案与题号不对应。三是观点和理由不符合。
备考建议：
1、认真阅读材料，了解材料的异同点。
2、明确题干要求，关注“题眼”——运用“材料的相关内容”作适当表述，圈定了答题指向。
3、强调答题格式，即观点+理由。
题组（七）包含12、13小题，满分为7分，得分多在2分。
考察学生对文章内容的分析理解能力，并力求准确简洁地表达。
存在问题：一是书写潦草，影响赋分。二是不明确考点，死记硬背，回答问题机械呆板。三是抄原文回答问题，没有深入思考。四是受前面综合性学习和说明文阅读的影响，学生答案五花八门。五是对“邂逅”一词理解偏颇，只联系女孩，不联系文本。更有与标准答案一模一样的答案，不少于十份。
备考建议：
1、规范书写很重要。
2、认真研读文本，真正读懂文章，切忌断章取义乱答一通。
3、引导学生活学、活用知识，不应拘囿于答题模板。
题组（八）包含14、15小题，满分为7分，得分多在1分。
考察学生对引用名人名言作用的理解和对文本的阅读与鉴赏能力。
存在问题：一是卷面不工整，答案超出答题区域。二是文体知识混淆。大部分学生读不懂文意。14小题中一部分学生答出了情感，缺少对文章内容的概括。15题中少数学生能答出“深化中心”和“增添了文章的文学色彩”这两个要点，但答不出“引出下文对当今文学现状的反思”这一要点。
备考建议：
1、规范作答，强调答题区域。
2、读懂文本是根本。学生多是为答题而阅读，缺乏对文本的精读，“浅阅读”现象应格外重视。
题组（九）包含16小题，满分为2分，得分多在1分。
考察学生是否真正读懂文本，能否准确把握作者的写作主旨。
存在问题：一是答案概括不全面。有一部分同学将“希望人们爱书读书”写成”希望慧能收藏好书”，答案过于片面。二是一部分同学能结合文章第八段理解作者的愿望，希望全社会都能形成良好的读书风气，但没有涉及到振兴国家和民族。不少同学对内容虽有所把握，但表述不准确，故得分率不高。
题组（十）包含17、19小题，满分为8分，得分多在3分左右。
考察文言文阅读中重点字词的解释和句子翻译能力，很好地实现了课内外知识的有机结合。所考察内容均来自课内，同时又考察了学生文言基础知识的迁移能力、推断能力及准确运用的能力。
存在问题：一是对于课内实词掌握不够扎实，大部分同学都不能准确作答。二是在翻译句子时，不能准确翻译出重点实词，如“劳”的使动用法，对于“吾荷国重恩”中的“荷”根本不懂其意。
备考建议：
1、注重文言实词的积累，在识记的同时注意字词的规范书写。
2、探究中考考点与教材课后习题的联系，通过反复练习，使学生在作答课外阅读时能快速联系到课内知识点。
3、文言语句的翻译，一定要解释出重点实词的意思。
题组（十一）包含21、22小题，满分为4分，仅有18人得全分。考察诗歌的写作手法和表达情感。空白试卷及0分试卷在1800多
份，均分为0.6分。
存在问题：21题写作手法方面一是对的表述不当，“以小引大”“由小及大”“以小写大”。二是概念不清，混淆说明方法和记叙方法，如“举例的说明方法”“开门见山”等。三是辨识能力，如“托物言志”“借物抒情”“夸张、互文”“环境描写”等。四是胡乱作答，如“抛砖引玉”。答案五花八门。作用方面答题情况良好。22题约有20%的学生能够答出怀才不遇、生不逢时，其他学生均答不出要点，或为思念家乡，或为对朋友的牵挂，或为对历史人物的评判，或为对时光流逝的惋惜。
备考建议：
进行“类诗歌”的系统复习，如咏史诗、送别诗、怀古诗等，切忌“东一榔头西一棒”。
题组（十二）包含23题，满分为50分。赋分紧扣作文评分标准，得分多在36——43分，二类作文居多，三类作文次之。
本次作文亮点：一是拟题明确，切入点好，易于下笔。二是入题快准，富有美感。三是事例典型，情境具体，中心突出。四是构思巧妙，思路清晰（逐层点题，路标明确，镜头展现）层次感强。五是语言流畅，表达富有深意。
存在问题：一是拟题生硬、艰涩，表意不清（诸如“脑神经”、“一滩瀑”“灵魂哺育”等乱七八糟的补题。二是主题不明，轻重偏颇（多述补题，忽视“财富”）。三是行文层次分布不合理（长段过长，对话过多）四是失误太多：抄写阅读、题目过长、文末加塞、书写潦草、题目涂改、开头和结尾关键位置错字、别字、少字、多字，还有篡改题目和题目未补完的现象。
备考建议：
1、加强半命题作文拟题训练。
2、引导学生多关注生活，将写作与生活紧密联系。
3、勤练小作文，引导学生学会写前构思。
4、注意考场作文技巧的点拨。
5、加强规范书写。
三、阅卷后的思考：
本次共阅试卷3255份，学生均分70.51。如何借力一模助推二模，是我们每一个语文人应该思考的问题。
（一）教师层面：
对统编教材的编写理念认识不到位，“穿新鞋走老路”的教学方式依然存在，缺乏对学生汉字书写、语用能力以及阅读策略和阅读方法方面的有效指导。
建议：
1、认真研读《课标》和《中考说明》，关注中考新变化，强化训练新增考点,不做无效复习。
2、放下花架子，放下老套路，引领学生静下来，慢下来，潜心研读文本，培养精读习惯。同时注重对学生阅读策略和方法的指导，让学生由“读会”上升到“会读”。
3、将统编教材的编写理念渗透在每一节课堂，力求一课完成一个小目标， 一课一得，人人有得，得得相连。
4、提高试卷讲评的有效性，借助课本强化考点。刷题很重要，回归课本更重要。
（二）学生层面：
普遍存在书写潦草的现象，应付考试者不乏少数，对考试缺乏“敬畏”心理。“浅层次”阅读突出，在对文本内容（包括现代文和文言文阅读）似懂非懂的情况下，凭印象答题，答非所问，缺乏深度思考的静心阅读意识。写作能力欠佳，作文一类卷不达标。
建议：
1、敬畏考试，态度决定高度。认真备考，严肃应考。
2、全力减少错别字，规范书写一刻都不能放松。
3、要有“凡学必考”的备考意识，及时查漏补缺，夯实基础训练。
4、无阅读，不语文。强推深度阅读，提高分析理解力。
5、抓住课堂主阵地，由会听课到会学习，由会记忆到会运用。
6、切记在规定区域内作答，减少非智力因素失分。
核心素养让考试在悄然间起着变化，“用考试的方式倒逼学生读书”绝非空谈。阅卷已经成为过去时，但阅卷反映的现象不容忽视。我们每一位语文人应真真正正俯下身子研读统编教材，结合考情调整教法，实现有效复习，有力备考。
