课程评价
目标评价模式：泰勒 预期目标和计划
目标游离评价模式：斯克里文 实际和非预期
新课程改革
教育改革核心：课程改革
核心理念：以人为本
目标：
课程功能观：知识-->学习
课程结构观：均衡性、综合性、选择性
内容联系观：生活，时代
学习方式观：合作，自主，探究
发展评价观：发展性评价
课程管理观：集权-->分权
课程结构：
九年一贯的义务教育课程
小学：综合课程为主
初中：分科与综合相结合
高中：分科为主
综合实践活动课程为必修课程（国家规定）--自小学1年级开始，信息技术教育，研究性学习，社区服务和社会实践，劳动与技术教育
新课程背景的评价观：发展性评价
教学概述
教学概念：双边--教与学
教学--教育（部分与整体） 教学--智育（途径与内容）
教学意义：
全面发展教育，实现培养目标的基本途径
学校工作的中心工作
教学任务：
形式教育：洛克 裴斯泰洛齐 重能力轻知识
实质教育：赫尔巴特 斯宾塞 重知识（实用知识）轻能力
我国现阶段的教学任务：
基础知识和基本技能--首要任务
智能、体力、品德、审美情趣（德智体美）
教学过程的本质，基本规律
双边
教学过程主要是一种认识过程
特殊的认识过程：间接性（间接经验），引导性（老师指导），简捷性（效率高），教育性（知情意行）
基本规律（4）
直接经验--间接经验：学习间接经验以直接经验为基础
掌握知识--发展智力：知识发展成能力
教师主导--学生主体：双边性
传授知识--思想教育：
教学过程的结构（5）
激发学习动机（起始阶段）
领会知识（中心 -- 理解知识）
巩固知识
运用知识
检查知识
教学原则与方法（8原则4方法--名言、简答题）
直观性：实物直观，模象直观，言语直观
贯彻要求（简答）：
启发性：引导思考，积极探索
贯彻要求（简答）：
循序渐进：学科+学生认识发展的顺序
贯彻要求（简答）：
巩固性：
量力性原则：量力而为（可接受性原则）
思想性和科学性相统一原则：品德+知识（赫尔巴特：教育性）
理论联系实际：学以致用（纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行）
因材施教：
中小学常用的教学方法：
语言传递：
讲授法：教师，运用最多，最广
谈话法：学生+老师 复习谈话，启发谈话（产婆术）
讨论法：学生
读书指导法：自学能力
