在我们班上，我发现有好多这样的学生，我一提头，他都知尾了，比如it's +adj for sb to do sth这个结构，我估计没几个学生答不出来，但是即便是才刚刚讲掉的题，换个词就错了，我思考了很久，估计主要有以下几个方面的原因。
1、没有真正学会，或者说干脆没有学;
其实，我觉得，平时的教学中，我们还是有一部分的同学似懂非懂的。现在的学生，很多都没有钻研精神，的确是在“听课”，听听而已～思考太少，顺口打哇哇，一问都答得来，一做题就用不来。
2、学会了，忘记了，而又不自己分析，凭记忆写出了错误的答案;
3、可能学会了，但自己分析时，出现了偏差，找不到关键词了。
那么有没有什么对策呢？
1、精讲精练
其实，谁都很清楚要精讲精练，可具体操作的时候，往往是贪多求快，题海战术。这样导致的结果就是，学生像在看图片一样，哗哗哗就过去了，也不会有深刻的印象。
2、留给学生练习
我们很多情况下，都“为了节省时间”而不给学生练习的时间，而导致了教师的“独角戏”。看似“做”了很多练习题，实际上，基本上没有什么效果。这样，即使考试的时候遇到原题，别说是正答了，有些学生可能连做没做过都晕乎乎的！
3、上课时的个别辅导
给学生练习的时间，学生练习时，教师要巡视的。据我所知，很多教师都会巡视的，可忘了巡视的一个重要目的——个别辅导。这个我以前做的较好的。比如午自习的时候，我经常会转了看看，然后进行个别辅导，使得很多较差的学生不仅学会了题目，而且重拾了学习的信心。现在，巡视的时候，经常会思考一些其他问题，如班级管理等，或者查阅点资料，导致忘记了个别辅导。其实，当你真正注视某位同学的解题过程的时候，你会发现很多学生并不是我们想象中的那样——“我讲了，他就一定会做了”。
4、巩固加强及反馈
对于一些典型的例题，上课处理了之后，要求学生做在作业本上。一是“手底下过一遍”加深理解;二是掌握学生的整体学习效果;三是对于仍存在问题的同学，进行个别指导。
5、培养独立分析问题的能力和习惯
当然这只是我个人的想法，也还没有进行实践，如果你有什么建议和意见，欢迎给予指导，感谢之至，如果你也和我一样有这些方面的问题，欢迎多交流，我们一起探讨！
