所有的学习，没有有效的输出，都可能称之为学习，因此，判断学习能力的一个重要维度是输出，而评价则可以用输出量作为直接指标，把输出结果的评价作为输出的间接指标。而对学习输出的判断和评价，往往也就形成了学习目标制定的关键来源。
比如，我要学习英语，我期望学习英语之后的输出是，能够和说英语国家的人顺畅的交流管理学方面的知识，那么，基于我对学习英语的输出要求，就形成了我学习英语的学习方法或学习路径：
1、学习英语口语和书面交流的一般知识。
2、学习管理学的专业英语，最好是在缩小一个范围，如人力资源专业英语。
3、匹配用英语交流管理学的交流机会，如领英等渠道发掘。
从这个学习英语的案例可以看出：
1、学习的目标就是学习输出对学习的要求。
2、学习输出对学习的要求，规定了学习的内容和方式。
3、学习内容的区分，影响学习资源的匹配、学习路径的开发。
所以，基于学习输出的的学习方法，才是真正管理学习过程的有效的学习方法，为了学习而学习的学习方法，只能让人越学越迷茫。
那么，如何基于学习的输出组织学习的过程呢？
首先，清晰的界定学习的结果，以及学习输出结果的反馈管道。
如学习吉他的目的是能够让自己有机会自弹自唱，这个学习的目的对学习的结果要求就是：1、得会唱。2、得会弹。那么，这个学习输出的结果就要求学习吉他要做好两个目标的分解，而不仅仅是会弹就行了。
而且，无论自己如何评价自我超然的学习能力，最好是将反馈纳入学习的结果之中，并且将其作为一个重要的自我提升工具，毕竟，大脑学习的运作机制在没有反馈的情况下，持续学习的动力会减弱，效果会打折扣，所以，就需要围绕学习弹吉他这个初始目标，开发与之匹配的信息反馈系统，否则你就无法衡量你是否真的学会了弹吉他，或者达到了自弹自唱的学习输出目标。
其次，依次排列基于学习输出的内容次序，并一一攻破。
围绕基于学习输出的学习目标以及输出的反馈管道的要求，就需要收集整理相应的学习资源及规划建立反馈通道的路径、指标、使用方法。
如我要学习PPT设计技能，我的学习内容包括：1、PPT软件使用。2、逻辑思维的方法。3、思维的表达技巧。而且要建立与之匹配的反馈通管道，如，我怎么知道我的PPT软件使用技能达到了我想要的学习输出标准。
针对学习PPT设计技能的这三项技能，我究竟应该先学什么、后学什么呢？甚至我每项技能，我应该先学什么后学什么呢？
不着急，因为一本能够出版的书籍或发表的文章，本身已经自己解决了知识或技能学习的先后顺序问题，拿来就学就可以了，关键是你从哪里拿到这些真正的学习资源？
1、看出版日期：很多微信号推荐阅读书单，扯淡的比较多，因为知识自身的结构搭建需要一个过程的，你总是先上小学、在上中学、然后是大学，而不可能是先上大学、在上中学，然后是小学，这些阅读书单，没有这个功能，所以不足信。而一个最简单的排序方法就是在一个专业领域内寻找权威的书籍，然后按照出版时间的先后排序即可。
2、看人物先后：每个领域大家在这个领域的出场是有先后顺序的，这种先后顺序很大程度上成为这些人物理论和实践成果的先后顺序的标志，所以，根据人物出生年月的先后顺序查找其著作，也比按照别人提供的作为的书单更靠谱。
再次，选择合适的输出管道，及时输出学习及收集学习的阶段性成果。
有个典型的例子就是考试时的“临阵磨枪”，考试前几天搞个突击学习，在以应试考试为背景下的教育体制下，往往也能取得不错的效果，不过这是一场学习的悲剧，因为，这种学习方法不叫学习方法，而是在浪费时间，不如去用来逛逛街或打个斗地主更有价值。
合适的输出管道一定要和学习内容的类型相匹配的，比如你学了一段历史，你可以用给别人讲故事、在网上给人讲故事、思考在今天该如何应用等方式，然后听取受众对你的评价和反馈信息，作为自己调整学习策略的参考。再比如，很多朋友想做讲师，也用心学习讲师授课技巧，但是，一直做不了讲师的人仍大有人在，其实，今天讲的机会太多，不一定非要站在三尺讲台上侃侃而谈才叫讲师，你完全可以在学习阶段在一个直播平台或视频上传平台上，先练起来，然后根据听众的反馈、留言等，作为自我调整的参考和机会。
有人会有担心，刚开始我学的也不多，讲的也不好，采取上面这种方式，会不会自己打自己的脸，然后削弱自己的学习兴趣呢？其实这个问题没那么重要，重要的你对这件事情的态度，你把它当做自己的练习机会，别人也就会把它当成你练习的机会来评价，关键在于你得首先降低期望值，不要把最终目标当成一定阶段的目标，这点在某知名视频平台上，实在是烂到家了，明明是自己在读书，偏偏录了视频，把它作为自己在讲课，然后收钱收钱，不知是否可曾想过，自己正在把自己往作死的路上推。
最后，组合使用学习内容且持续循环的学、练、反馈、提升。
学习输出的目标，一般都是多个技能的综合运用，而不是一个技能的单独使用就能够达到学习输出的结果的，而在多个技能的综合运用过程中，仍是学习、输出、反馈、优化的套路。
比如，我想提高自己的授课技能，能够获得高满意度的授课效果，为此，我也学习了心理学、TTT、PPT，等等一箩筐东西，但是我要真正的提高我的授课技能，必须要在“事上练”，选择在综合运用所学技能的场景进行不断的练习、收集反馈以及自我提升，才能最终达到自我真正提升的学习输出目标，而且此时的练习才是真正直达学习输出结果的的练习，其练习的频次、练习的质量、以及反馈信息对练习者的思考和改善，都是需要引起练习者足够重视的地方。
值得一提的是，技能的综合运用具有秩序性，良好秩序促进学习输出的效率和成果，而不良秩序则必然影响学习输出的效率和成果，比如，你学了一堆如何做好PPT设计的东西，在具体设计过程中，你是先选模板，还是先做思维导图，很显然，应当先做思维导图，然后再根据表达的需要去选模板，如果是先选模板，然后做思维导图，无异于本末倒置，影响输出的效率和效果。
研究学习方法的价值和目标，在于学习方法的确能够促进自身学习效率的提升，学习效果的提高，无疑对于增加自身的工作、生活的价值是必要的，也是必须的，可以说与自身价值体现比较密切的一个方法论就是学习方法，由此可见，在如何提升学习效率和学习方法的研究、关注，是每个人都需要修炼的一门必修课。
