教学是一项极度倚赖经验的工作，也因此教师团体中前辈与后进间的关系十分牢固，资历较浅的教师透过向资深教师学习，能够使自己积累更多实用的教学经验，从而带给学生更佳的学习体验和更好的学习效果。
然而，信息技术为现代教师带来新的挑战，传统课堂的教学经验无法完全移植到数字化教学环境中，教师必须在教学中纳入信息技术这项新工具，发挥科技的特性，从而创新自己的教学。
学校在发展信息技术融合教学时，大多只注重科技系统的选择，关切系统中有那些吸引眼球的功能，例如很多校长喜欢选用平板当做学生的学习装置，但又怕学生会自己上网不听课，因此教学系统便要求要有锁屏功能，要能锁定学生平板画面，不让他们随心所欲的上网。问题是，锁屏功能非常易于掌控学生，因此课堂上便会看到老师经常使用这项功能，反倒使得教学变得死板。
并不是说教学系统的选择不重要，但它应该只是做好信息技术时代学习与教学工作的其中一个环节，我们必须思考除了科技之外，还有哪些要素必须掌握。
想要做好信息技术时代的学与教，学校必须建好并维持三大支柱，也就是要有理念、有工具，更重要的是有方法。这三大支柱就是3S，分别是教学支持系统(Supporting system)、生本理念(Student-centered pedagogy)和持续不断的教师专业发展(Sustained teacher professional development)。
位列三大支柱中心的是生本理念，〈如何做好团队合作学习？〉、〈认识合作学习〉、〈几个好用的合作学习法〉、〈小小改变成为生本课堂〉、〈发现学生差异．创造优质学习〉等多篇文章介绍了不同的方法，让老师能将学生置于所有教学活动的核心，教学活动和教学法围绕学生中心设计与发展。但只有理念不足以成事，还必须要有好的教学支持系统，让老师在科技工具的协助下，实施合适的教学法，践行教学理念。
那么如何帮助老师更新好的教学理念、练就善用信息技术的功力呢？这就要由第三根支柱—持续不断的教师专业发展—来支撑。很多学校在安装教学系统之后都会安排教师培训，训练教师团队使用信息技术的方法。但这远远不足！教师专业发展必须要有一整套规划，让老师不只会用、能用与爱用教学支持系统，更要使他们顺畅的结合教学法，活用与善用科技工具，持续不断精进教学知能。
推进教师专业发展除了基础的软硬件系统操作培训之外，具备目的性的主题工作坊、开放课堂、团队教学竞赛、网络直播、远程同步互动课堂等活动，都是从不同面向来发展教师的教学专业，提升他们的教学能力。
1 主题工作坊
比起系统操作培训，工作坊是进阶的教师培训活动，它必须有主题，例如TBL团队合作学习工作坊、PBL项目学习工作坊等。在主题的引领下，工作坊内容除了理论上的知识课程之外，还应包含结合教学支持系统的操作演示，以及更重要的课堂教学应用设计、分享、修正与实作。
2 开放课堂
由于当局者迷，旁观者清，因此开放课堂成为一种趋势，请教师打开教室大门，让同事、专家和教研团队进入课堂观课，并于观课后进行专家评课和共同议课，藉由他人的眼睛能看到自己所看不到的缺失，能够有效促进个人教学专业的提升。
观课与公开课的目的并不一样，观课是要将教学的日常展示出来，这样观课的人才能看到一堂”平常”的课，而不是精心准备的教学，如此方能产生实际的效果。否则议课时大家所提供的建议都是脱离老师的日常教学，所有修正意见都难以在日常课堂中落实。
3 团队教学竞赛
开放课堂修练教师的日常教学，团队教学竞赛则是磨练精品课堂。竞赛比出高下并非主要目的，教师在竞赛场上展示教学之前的准备与训练过程才是这项专业发展活动的核心。
团队竞赛必须是跨学科组成团队，除了担任教学的学科教师外，学科教学专家也共同参与其中，从备课、试教到借班上课的磨课，能帮助教师更深地理解与实践信息技术融合教学的精髓。
另一方面，在团队竞赛场上展示的每一堂课都是打磨过后的精品课堂，参与观摩的教师有一个最佳的学习机会，特别是当这个竞赛有来自不同地区甚至国家的团队参赛时，更有理解跨区跨文化教育理念的效果。
若是老师们不喜欢竞赛的”残酷”，那么不妨改以嘉年华(carnival)形式办理，不以评比名次为最后的结果，而着重在过程中的教师能力养成。
4 网络直播
网络直播是当今火红的互联网应用趋势，它也能应用于发挥「互联网＋教育」的精神。〈借镜一所成功学校的校本教学模式〉一文介绍的福建上杭一中于2016年开启课堂直播的先河，每周定时推出一门实际课堂教学上网直播。被选上担任直播课教学的老师如同团队竞赛一样，课前必须与备课组共同备课研讨，修正教学计划，完善后才能正式上场，直播课堂教学。
“天河100”融合创新手机直播课堂评比活动则可说是「互联网＋教育」手机直播的应用典范，由广州天河区教育局与华南师大合作，分十期，每期直播10堂课，合计100堂，所有人都可以在手机上观看课堂直播，并实时或于课后给予点评。授课教师也可于手机上检视所有评论，做为教学改进的参考。
5 远程同步互动课堂
远程教学是一项行之已久的教学模式，经常被赋予教育均质化的政策目的。传统远程教学局限于单向式的信息传递，仍属于教师中心的讲述式教学型态。远程同步互动课堂是在影音传递之外，加上学习数据的传递，教学者可以像在本地教室内教学一样，对所有远程参与班级的学生提问，再让所有学生以手中的终端回答，或是小组合作产出作品回传到主教老师端，进行后续的对照、比较与分析。
远程同步互动教学同时有多班参与，又有许多学生不在任教老师的面前，虽然有实时影像可以查看学生反应，但教师必须同时兼顾位于不同教室内学生的实时反应，显然地教学者必须更能洞察学情并及时响应，高度挑战教师的课堂调和能力，有助提升其教学能力。〈远程同步互动教学的魔鬼细节〉一文针对这项活动的实践有深入阐述。
信息技术时代的教师专业发展比起过去需要更细致的设计、规划与执行，并不一定只包含上面所列的这些活动，也不一定要全面执行所有活动项目，学校或教育主管机关必须根据教师队伍的现状加以组织整合，才能帮助教师因应教学环境转变带来的冲击，持续不断精进信息技术时代的教学知能，达到提升教育质量的目标。
