[红顺视点]:小学初中学段年级、学科走班、组班、选班的实践与探索
新高考推行,因选课需要,高中学生选课走班已成为常态。笔者在这里探索的是在小学、初中学段同年级或跨年级个人、小组走班与组班可行性方案。
一、同年级走班
1、示范性分派走班
比如以年级为单位,对英语、语文朗读优秀学生,可采取晨读跨班领读或展示。
这种走班有语文、英语年级教研组长负责组织实施。
2、减缓对立情绪的申请走班
若学生或家长与老师发生了小别扭或闹了点不愉快,一时双方情绪对立或学生(家长)对教师有掋触心理,该同学或家长可申请到外班体验新的环境”,最短为一个月,最长为一学期。
3、与学习风格、管理风格匹配的选择走班
对自己班级教师授课风格感觉不匹配、不大适应的同学,对本班班主任管理风格不大适应的同学,可选择性申请走班。
2、3这两种形式走班程序和方式可做如下规定:家长或学生本人提出申请,并做出到其他班级后的遵守纪律的承诺;流入班和流出班的两个班主任签字同意;年级审批、德育处备案;原则上走班时间一个月或一个学期,但走班到期后,走班学生本人不想回原班级,若流入班班主任同意就可以继续在新班;走班期间,该生的学籍及考核依然在原班级,对走班者实行双重管理”。
4、班干部或小组长学习经验型走班
推行高效课堂、小组合作学习学校,小组长在合学、展示等环节作用非常关键,可派薄弱班级小组长到优秀班级观摩体验一小周。
同样同类班干部之间也可协商互相跨班任职,到外班挂职学习体验一小周。
这种真实情境学习体验,效果非常明显。同时也间接促进了班主任、任课教师之间的学习与交流。
5、访问学者型走班
让学生自愿报名,组成3——5人的访问团到兄弟班级做一周访问学者。这些小小的访问学者们在兄弟班级的学习格外卖力,因为在他们看来,他们不仅仅是在学习,更是在展示自己班级的风貌。
二、同年级组班
1、学科协作组性质组班
对毕业班数学、英语学生基础差异较大学科,可尝试班级协作组性质组班。
具体方法是:2至3名教师自由协商组成学科协作组,教学效果捆绑制考核;学科教学可分二个或三个层级,同一节课分层同时授课,学生可自由选择适合自己学习层次的班级;协作教师轮流教不同层次班级。同一个学生数学可选A层班,英语可选C层班,注意,不是分快慢班,而是学科组班。
2、扩大同学面的年级组班
团队学习不仅仅限于班内,让同年级学生成为同班同学;让小组之间在整个年级流动起来;让教师资源实现最大整合,发挥团队整体效益。比如五年级有六个班,每班有八个小组,即全校该年级有48个小组。在全年级进度统一前提下,教导处可以双周为单位,适当调配,让不同小组流动重新组成新班,让同学不仅局限于同班,而是扩大到整个年级。
三、混龄学习的跨年级组班
1、周末跨级组班
比如四(1)、五(1)、六(1)3个班周末下午可以组成一个跨级班组群,实行学长负责制。其意义在于:孩子之间的相互学习是学习中非常重要的方式和内容;孩子最好的老师之一是自己的伙伴;班组群学习方式为独生子女带来更多同龄或跨龄交往的机会。
2、混龄阅读组班
混龄阅读:让不同年级孩子在同一教室里同读一本书,然后互相分享阅读收获。
四、同年级学生家长选班
学校合理组合同年级各班任课教师,向学生及家长公布各班班主任及任课教师名单,家长与学生协商选择愿到的班级,标明第一志愿、第二志愿及不愿到的班级。学校尽量满足其选班心愿。
若某班、可让该教师担任两个班班主任,再配一个教师做协理班主任。
总之,小学初中学段走班、组班、选班,是一种新尝试、新探索,它体现的是把以学生为本转化成了以每一个学生为本新理念,它对控制学生流失、学困生转化、教学质量提升、教师合作共同体构建等探索出了一条新路。