优秀作业展示
导师点评:谢谢袁老师，亲爱的老师们，大家好，我是冯丽君，我也跟圆圆老师一样，在浏览大家的作业的时候，满满都是感动，对于提出精准的问题，或者说提出有效的问题，做到一课一得，我也还在学习当中，只是因为这个假期做了整本书导读的很多节微课也仔细研读了六年级下册的第二单元，才有了给大家布置这个作业的想法，目的也是希望根据自己对这节课的深入思考，给大家提供一些可以参考的意见。
但是在这个过程当中呢，我也忽略了一件事儿，那就是很多老师可能还没有来得及阅读鲁宾逊漂流记的整本书，当然这主要是怪我，因为读整本书在这么短的时间之内几乎是不可能完成的，而且很多老师可能也读过也病，但是可能读的时间也已经有些久远了，就有些淡忘了，加上这个单元有作品的梗概，还有一个片段的节选，所以导读课要怎么设计。在导读课上要选择提什么问题真的不太容易，有很多老师呢，都提出了非常丰富的问题，也有的呢，针对一个内容进行了深入的思考，比如福建的蔡庙下，老师所提出的问题都是针对鲁宾逊这个人物来提的，可以看出，他对这个单元的语文要素就印象深刻的人物和情节。
交流感受这一点记得非常的牢固好，然后所以他的所有的提问呢，也能够有效地体现，体现了这个特点，洛阳的陈彩云老师呢，从多个不同的角度提出了问题，他的那个问题呢，包括学科内的学科融合的，有开放的，有与生活相链接的，我觉得这些提问的方式都非常的不错，我也看到青岛的卢志伟老师晚上12点钟的时候都还在思考这个导读课究竟应该提些什么问题，我想这可能是很多老师都采用的方式，利用自己的业余时间不断地思考，不断地探索，老师们这样的精神真的非常非常让人感动。
山西的韩雅丽老师提到，1000个读者心目中就有1000个哈姆雷特，每位老师对文本可能都会有不同的解读，这句话我非常认可，韩老师还提到了卢志伟王健老师的设计，他们提到的鲁宾逊在感到孤独的时候是怎么排解孤独的[流泪]，很显然，这样的设计就是从教材当中来的，如果换成你，你会怎么排解内心的孤独又和学生的生活链接起来了，这样的设计是针对教材来进行的，又在教材的基础上进行了拓展，非常非常的有意思，只是呢，在这次的教学设计中，有一些非常独特的地方。
那就是如果我们是以教材为基准点的话，就有一些知识点是我们必须要讲给学生听的，孩子大概会有1/3的人读过这本书，加上又有一些片段的节选，所以导读课怎么定位怎么提问？在教材的依托上来看，我们还有哪些需要遵守的地方现在呢，我就对这本书的导读课怎么提问，怎么设计，做一个说明，当然，这也只是我个人非常粗浅的见解和思考，说的不对的地方呢，也尽情也尽，请大家批评指正。
这个单元呢，是统编教材六年级下册的第二单元，整个单元都是围绕着怎么阅读鲁宾逊漂流记整本书而设计的，有单元的导读页有精读课文鲁宾逊漂流记略读课文企鹅旅行记汤姆索亚历险记，还有口语交际，同读一本书，习作就是写作品梗概，原定和快乐读书吧一起组成。
这个单元呢，是统编教材六年级下册的第二单元，整个单元都是围绕着怎么阅读鲁宾逊漂流记整本书而设计的，有单元的导读页有精读课文鲁宾逊漂流记略读课文企鹅旅行记汤姆索亚历险记，还有口语交际，同读一本书，习作就是写作品梗概，原定和快乐读书吧一起组成。
这个单元呢，是统编教材六年级下册的第二单元，整个单元都是围绕着怎么阅读鲁宾逊漂流记整本书而设计的，有单元的导读页有精读课文鲁宾逊漂流记略读课文企鹅旅行记汤姆索亚历险记，还有口语交际，同读一本书，习作就是写作品梗概，原定和快乐读书吧一起组成。
这个单元呢，是统编教材六年级下册的第二单元，整个单元都是围绕着怎么阅读鲁宾逊漂流记整本书而设计的，有单元的导读页有精读课文鲁宾逊漂流记略读课文企鹅旅行记汤姆索亚历险记，还有口语交际，同读一本书，习作就是写作品梗概，原定和快乐读书吧一起组成。
不过这个时候呢，我们并不需要很急着在这个地方下结论，因为是读整本书，所以我们其实还可以通过其他的方式来看一看，比如我们通过目录当中来梳理，也能够发现这个故事的作品梗概，阿教材的课后题当中呢，有一个是用小标题的方式来梳理整个故事的内容，那如果我们用小标题的话，大概就可以梳理出如下的六个小标题，流落荒岛，建房定居。养羊中脉发现野人叫星期五返回英国，这个时候你一定能够看得出来，书上节选的部分来自第三张就是荒岛失事，那么在失事之前，我必须会做些什么呢？他为什么想要去冒险呢？他遇到过其他的困难吗？多问几个为什么之后我们就会发现自己就有了更多的疑问了。
这个时候可能最大的一个疑问，就是鲁宾逊究竟是一个怎样的人呢，有了这个想法之后呢，我们就会发现，其实课后题他也在利用问题来引导我们思考鲁宾逊是一个怎样的人，书上的提问呢，可以帮我们梳理他做了些什么呢，他想了些什么呢？他的心态有什么变化呢？这个都是我们可以用来交流人物，对这个人物的不同看法的多个方面。
有了这个想法之后呢，你就会发现课后题其实也是在用问题引导我们思考鲁宾逊是一个怎样的人，书上的题问呢，就可以帮助我们梳理，比方说我现在出事了，这样的一个片段，这是课文当中节选的其中的一个片段，然后这个片段呢，这里面就有鲁宾逊，刚刚流落到荒岛的时候他做了些什么，然后他的心里有什么样的想法，然后他最后的。解决办法是什么？通过这样的一张表格来进行分析的话，我们就可以发现鲁宾逊这个人呢，他有一个特点，他做事非常的细心，而且它充满了智慧，他是不太能够容忍自己的生活处于一片茫然当中的，所以它就会有怎么样来记日子，怎么样让自己的日子变得更加的充实，这样的一些行为都可以帮我们理清这个人物形象。
我们用这样的问题支架形成表格之后，就会发现这样的方式可以帮助我们很好的了解一个人，比如说书上的这个片段哈，然后有了这样的一个片段的分析，我们就很明白鲁宾逊这个人，但是评价人物是不是就是单一的方面，那很显然也不是的，我们接着往下读，就会发现在原地当中就有如何评价一个人物，他又从两个方面来进行提示。第一就是关注人物的语言动作神态，第二呢，就是要多方面立体的评价人物的时候，角度一定不能太单一，这就是说评价人物是我们的重点，借助什么来评价呢？当然是一个人在不同的环境中的表现，所以这就是单元导读页说的，我们要关注人物和情节。
我们用这样的问题支架形成表格之后，就会发现这样的方式可以帮助我们很好的了解一个人，比如说书上的这个片段哈，然后有了这样的一个片段的分析，我们就很明白鲁宾逊这个人，但是评价人物是不是就是单一的方面，那很显然也不是的，我们接着往下读，就会发现在原地当中就有如何评价一个人物，他又从两个方面来进行提示。第一就是关注人物的语言动作神态，第二呢，就是要多方面立体的评价人物的时候，角度一定不能太单一，这就是说评价人物是我们的重点，借助什么来评价呢？当然是一个人在不同的环境中的表现，所以这就是单元导读页说的，我们要关注人物和情节。
原地当中呢，还有一个比较好玩儿的内容，就是不同的版本，这是教材当中第一次对整本书的版本提出了要求，对比不同的版本，让小朋友看到不同的译者在对同一个作品有什么不同的理解，这是非常有意义的一件事儿，昨天呢，我听了这个人叫色的熊，玲玲老师编辑，熊玲玲老师，他在讲六年级下册为什么会选择陆金老师的那个版本，他就觉得说顾金老师的那个版本可能我们现在看起来他。离我们现在的这个时代是比较遥远，但是同时呢，也提供给了孩子一个了解以前的版本的，这样的一个机会也是非常有意义的，为了设计的这样，为了设计这样一堂课呢，我其实是从整个寒假就开始做准备了，然后为此呢，我翻了八个不同版本的鲁宾逊漂流记，从中选择了三个，我觉得小朋友可能会喜欢的版本，特别有意思。
最后在快乐读书吧当中呢，再次强调了阅读整本书的方法，他的方法呢，包括很多方面，第一个呢，它会给出了怎么样读名著的一个小贴士，同时呢，针对所有的这样的阅读，他给了一些具体的方式和方法，比方说批注，感悟啊，或者说勾画段落啊，以及列人物图表等等，这样的一些方法，因为是六年级，所以他一定会对整整个小学阶段的内容呢，会做一个梳理，所以呢，基于以上的这些对教材的理解和对整本书阅读的理解呢，我就这样的来设计了这节课。
根据教材的内容呢，回忆对鲁宾逊的初步感受，接着呢，我就出事了，三个不同版本的鲁宾逊漂流记，询问小朋友最想读哪一本，这是我第一次让他们对不同的版本有一个初浅的认识，然后这三个不同的版本呢，就包括我刚才说的这个陆金先生的版本，当然另外两个我都是觉得非常非常棒，一个就是我刚才在初试目录的这个周伟驰老师的版本，还有一个呢，就是广泛受到好评的陆金先生的版本。
接着呢，我就跟小朋友们开了一个玩笑，就是在这样的一部作品当中，这三个不同的翻译的版本当中，他们的共同点是什么？那所有的小孩儿，当然都知道共同点就是这本书的作者都是嫡福，那我也抬出了本节课，我们学习了解认认识人物的一个很重要的方式和方法，那就是我的本书，然后我把迪福他的身上的一些标签，通过这样的方式贴出来，让小朋友对这样的一个作家有了解。
对作家的了解的这个方式就是贴标签的这个方式呢，也是我们评价鲁宾逊梳理他这个人物的一种方式，也是让小朋友梳理一些关键词来对这个人物进行评价，好，那接下来呢，我就介绍了这三本书的不同点，这三本书的不同点呢，是因为这三个一者不相同，这三个地者有什么不一样的地方呢？因为他们所擅长的领域是不一样的，我就讲了陆金先生，因为他本来就是翻译家，所以呢，他肯定很擅长。怎么样把外国文学作品翻译成中文，那陆军先生呢，大家可能也知道了，因为他是北大毕业的，她所修的是中国早期艺术史，所以他在艺术上是很有修养和造诣的，那周伟驰老师呢，他也是北大毕业的，然后他是很擅长世界宗教，然后所以这三个不一样的人，他们擅长的东西不一样，那么它翻译出来的东西肯定就会很不一样，进行第二次选择，你最喜欢哪个版本？
有了对三个版本的第二个判断和讲解，梳理了之后呢，我们再来打开这本书，让小朋友来了解一下鲁宾逊在流落荒岛之前，他究竟经历过一些什么，所以我们打开第一章阅读父亲的谈话，我们打开第一张的时候，就会发现父亲和鲁宾逊的想法真的是完全不一样的，那鲁宾逊，他可能就是一心想着去要去冒险，而父亲呢，想的就是希望能够过上安稳的生活，所以我和孩子。江户者来读了这样的一段话，就是父亲他的理想，他的状态是什么？然后鲁宾逊自己选择的是什么？让孩子自己也可以勾连自己的生活，就是你的生活，你的梦想是什么？那你的梦想和父母的期望一样吗？如果你的梦想和父母的期望不一样的话，你会怎么办呢？是会选择跟鲁宾逊一样坚持自己的梦想，还是说觉得父母的话也是有道理的，听听看也没有什么关系。
当然啦，最后我们都知道，就是鲁宾逊坚定了自己的选择，然后她坚定自己的选择，接下来又会发生什么事儿呢？如果我们采用同样的方式又是读文本的话，很显然就不能够更好的激发孩子的兴趣，所以这个时候呢，我就用了一个图像化的表达方式，播放了一个大概一分多钟的一个小短片来展示鲁宾逊之前在海上的这样的遭遇，他遇到了大飓风，然后她在海上经历了那些波折啊，是真的很艰难的一个场景。看完了短片之后呢，就请小朋友来回忆哪一个场景，你的印象最深刻，同时呢，我就出示这个场景的文字信息，出示文字信息需要干嘛呢，我想老师们可能在这个地方已经知道我要干嘛了哈，好，我们先买个伏笔。
是的，我想大家都应该已经猜到了，既然哪个场景给你的印象是非常非常深刻的，那也就意味着说不同的翻译家，对这个不同的场景，他一定会有不一样的翻译，也会有自己不一样的认识，那这个时候我就出事了，三个翻译家翻译的不同的句子，我们仔细来对比着阅读，也会发现这三个人真的特别特别的厉害，他们每个人翻译出来的东西，那个缘聚尽管写的都很生动，但是他们翻译出来的，这就叫各有所长。像陆金先生的那个气势汹汹，四字词一下子让我们能够感受到当时的这个水的状态，那妙子先生就写的那个就像我的冤假哦，一下子就和我们的生活勾连起来，那这位慈老师的如大山，高耸，如仇敌发怒，这样一对比的话，我们也能够发现哦，三个翻译家真的各有所长，这个时候我们再次来选择自己喜欢的版本。
你就会发现小朋友在选择的过程当中，他对这三个不同的翻译也会有了新的认识，而且他自己对鲁宾逊也会有了新的认识，好这个样子的话，我们就能够再次的来认识到鲁宾逊这个人物的形象，那第三部分呢，我们就采用了出示了课文的原文，选择了一个片段，也就是鲁宾逊遇到海盗的那个片段，我们都知道前两个片段呢，尽管是遇到大飓风，还有他跟父亲的对话，但是这个片段相对来说。第一个片段是文字，它的起伏没有那么大，第二个呢，我们主要不是出事的片段，主要出事的是这样的一个视频好，所以相对来说呢，它的刺激性没有那么大，所以第三个选择海盗的部分呢，我们就是直接选择的原文，从遇到海盗到伙伴遇难到他仍然坚持自己的梦想，我们可以发现鲁宾逊真的对自己的梦想是非常非常坚定的，到这儿的时候呢，我们前部分。
到这儿的时候呢，我们前面部分的内容呢，就梳理结束了，那前面部分的内容梳理结束了，怎么合教材当中的选段以及接下来要发生的什么事情勾连起来呢，接着呢，我就采用了补充历史资料的方式，然后告诉小朋友们这样的一次远行，究竟是怎么回事儿，为什么鲁宾逊要再一次出发他？其实那个时候他已经算是一个小小的农场主了，所以他在再次出发之前呢，他。已经有了很多的收入，然后它不走也是可以的，但是他觉得这样的一次旅程，对他来说意义还是非常重大的，所以他就决定从南美洲的萨尔瓦多乘船横渡整个大西洋到非洲的结论下去，但没有想到在这次的行程当中，他就遇到了更倒霉的一次，在北纬12度18分的时候，遇到了更大的一次飓风，流落到了荒岛之上。
流落荒岛就是我们教材当中的内容，让流落荒岛之后，他又会遇到一些什么？他会经历一些什么？那我接下来可能就会让小朋友再去试试看，你愿不愿意读一读这本书，那教学的效果呢，我觉得还是很不错的，因为在这个过程当中呢，小朋友都觉得好像在之前的这个反馈当中呢，他们没有聚焦到很多具体的信息，对鲁宾逊这个人物的认识呢，还不够，最后呢，我就跟大家分享了一个很有意思的片段。就是这个片段呢，就是我梳理的怎么来阅读整本书的，这样的一个片段，然后告诉他们说阅读整本书是有方法的，在这个过程当中呢，我们可能就是需要不断的片段的积累，然后不同的情节的变化，一遍一遍的就可以增加对鲁宾逊这个人物的认识和理解，从而呢，还可以链接自己的生活，让自己对自己也有一个新的认识和理解。
以上呢，就是这节课我确定的基本问题和我的设计，我们再回过头来想一想我这节课确定的一个基本的问题呢，就是在你的心目当中，鲁宾逊究竟是一个怎样的人呢？然后我们围绕着情节的不同的变化，不断地推进来认识这个人物形象好了，我的分享呢，就到此结束了，好谢谢大家的聆听。
好，我现在也来回馈一下湖北李艳萍老师的这个困惑，他说看到了，在本次的作业设计当中，鲁宾逊漂流记的导读课，很多老师的设计和整本书读完了之后的这个分享课有很多很相似的地方，那是不是这样呢？其实我在看整个这个课的设计的时候呢，我也有这样的一个发现和感受，就是可能很多老师在做这个分享的时候，我觉得大概是不太了解整本书的，这样的四个课型。
刚好呢，我前两天做了一个整本书教学课的，这样的一个设计的一个讲座，好，我简单的跟老师们分享一下，像刚才导读课，可能大家是非常非常清楚了，就是导读课要怎么去设计，他其实最主要的是要能够激发大家的一个阅读的兴趣，在阅读的这个兴趣当中呢，我们才可能很好地把整本书的这个阅读的计划推进下去。
那事实上呢，整本书的阅读，他一般来说应该是有这样的四个课型的，有导读课，有推进课，有分享课荷延伸课。
除了刚才我们的导读课围绕着一个基本问题，激发大家的兴趣，了解整本书的背景，选择不一样的版本，然后在这个过程当中对这个作品有出钱的认识和了解之外，那推进课我们可以怎么来做呢？大家可以看到，其实推进课是会有很多很多的方法的，然后我们的推进课的这个方法，比方说画书中的人物关系图，就是你读到一个地方可能读不下去了，那接下来你还可能做的是什么？就是套流行歌曲的旋律，为这个人物写一段很有意思的，这样的一首歌。然后给作者做一个名片，或者说把一些费解的段落拿出来分析，然后找出那些你不大读得下去的地方，我们一起来进行讨论，或者说你忒想这个故事的结局，因为其实推进课是很难上的，在这个过程当中呢，他需要带班的老师了解自己，本班的学生一步一步的往下推，这样的推进课才会上的扎实落地。
第三个呢，就是这个分享课，他其实是整个这个课当中的一个总结的环节了，就是你读到这本书的时候，你有没有觉得啊？哪些地方我们很喜欢就是在这个单元的这个交流，同读一本书的时候，其实大概我们就是用的这个分享课的方式，在这本书当中有哪些引起你的注意？你知道了一些什么，有什么是你不喜欢的或者哪些你觉得很有趣，哪些你觉得没有去有没有你读的读不懂的地方？或者说你有没有想放弃读这本书的时候。你有没有哪些困惑，你有没有在你其他的地方，你没有看到过这个，但是你现在明白了，或者说有没有哪些情节，其他的小朋友提到了你是忽略掉的，然后这个就是我们在分享课当中要来交流的，比如说像鲁宾逊漂流记，如果我们在分享客人当中来交流的话，那我们就不是，不是已从这个书中来了解，他一遍一遍的去从情节当中推荐来了解这个人物。
而是读完整本书之后，我们再来反思这样的一个人物，他给我带来的促进和影响是什么好？他身上还有没有哪些地方我觉得是可以去改进的，或者随着时代的发展，这样的一个人物形象，它还可以会有一些什么样的变化等等，这些都是我们在分享课的时候可以去做的一些事情。
最后当然就是这个延伸课，因为事实上，我们读鲁宾逊漂流记的时候就能发现像这个单元的企鹅旅行记，然后向后面的汤姆索亚历险记，他们都是成长小说成长小说，它都可以看一个人是从如何一步一步的成长，慢慢的长大的，在情节的这个变化当中，人物形象都会有一些改变或者推进，那在这样的一系列的书籍当中，我们就可以拿出成长小说的读这样的一个书的一种模式，然后，当然我们也可以通过这样的一些延伸课来了解。这一类形的书我们可以怎么去阅读和把握？同时呢，我们还可以做一些更多的分享和交流的事情，让这样的一个读书活动变得持续，然后长久，而且变得特别特别的有意思，好，那我就是刚才对这位老师的提出的这个问题几种课型混淆了做了一个解答，不知道老师呢，有没有听明白。
当然这个也是我个人的一个很粗浅的见解，仅仅提供给大家参考好，谢谢大家[呲牙]。
冯老师的一篇文章，
https://mp.weixin.qq.com/s/XQeKOO8yJJ6KSzIlvIV7yA
