学生需要什么样的课堂？学生喜欢什么样的老师？这大概是所有老师一直都在探讨和研究的话题。这周末，在“核心素养下的教学策略与方法暨名师课堂教学观摩研讨会”上有幸聆听了罗鸣亮老师讲授的《口算乘法》一课，让我对一直追寻和探索的这两个命题有了更进一步的认识。
名师的课堂不仅教学内容设计的富有深度，就连课前谈话都是经心设计，极具个人风格的。罗老师在课前不厌其烦一遍一遍地对学生说“小朋友们好！小朋友们好！小朋友们好！”小朋友们随着老师幽默风趣和懵懂的一遍遍弯腰问好，从上台时的紧张无措，慢慢放松下来，在最自然舒服的状态，进入新课的学习，整个气氛变得轻松和谐，孩子们大方、自信敢于真实表达，很是喜欢这样的开场。
罗老师的这节课无论是从肢体语言、还是教学设计，甚至每一个问题的提出，时时处处都彰显着对孩子的尊重与喜欢。
教学片段：
师：看到黑板上这两个字“乘法”你想到了什么？
生：乘法口诀
师：谁让你们背的？
生：老师
师：老师为什么让你们背诵乘法口诀呢？你们会背诵到哪里？
生：九九八十一
师：有个小朋友背到“九九八十一”心里就产生了疑问？你们心里有吗？
生：口诀为什么编到9就没有了呢？
师：这真是个好问题，今天我们就来研究研究“口诀为什么编到9呢？”小组先讨论讨论。
师：有结果了吗？谁来说说看。（此时，一两个举手，因为大家压根就没想过这个问题，也没有人提出过这样的疑问，只能凭感觉猜测）
师：说对的表扬，说错的也表扬，表扬你举手的勇气。（特别喜欢这句话，正因为这句话举手的人慢慢地越来越多）
生1：我猜是因为二年级的学生年龄小，编多了不好记。
师：那你现在已经四年级了，可以记得比他们多了，你觉得口诀还要不要继续往下遍啊？
生1：要继续遍。
师：那依你看该怎么编呢？
生：二年级的时候编一位数乘一位数，三年级的时候编两位数乘两位数，四年级的时候编三位数乘两位数或者三位数。
师：那高中的时候类？（孩子挠挠头笑了笑，不说话了）
师：那依你的意思就是学到老编到老呗？
生：是（学生很努力的点了点头，引起了在场听课老师们的一片笑声）
师：好，这是你的观点，还有谁想说说自己的想法？
生2：我觉得不需要继续往下编了，因为9是最大的一位数，其他的数都是由0—9这样的一位数组合而成的，所以不需要继续往下编。（这个学生说的真是太完整了，下面听课老师已经开始给掌声了，被罗老师的一个手势阻止了，罗老师没做任何评价，继续接着提问）让孩子尽可能的发挥着自己的想象。
师：现在出现了两种观点，那口诀到底要不要继续往下编呢？先不着急，老师出示“我会想”卡片，它背面一道计算题“20×3=？”想想这道题，说对了奖励。
生1：先不看0，2×3=6 20×3=60
生2：20+20+20=60
师：2个十乘3=6个十，也就是60，用口诀二三得六。
师：“我会说”200×3=？说对了奖励。我们的口诀中，有20×3、200×3吗？要不要编呢？
生：可以用过学过的口诀“二三得六”来解决，不需要再继续编。
此时，孩子们对“口诀为什么只编到九”似乎已经有了些感觉。为了让大家感触更深刻，清晰一些，紧接着又举出了“20×7、300×4”的习题让孩子们讲道理。通过具体的例子，孩子们进一步确定了自己心中的答案，看似激烈的讨论和心中的疑惑顺利解开。
师：学到现在，你心里还有没有疑问？
生：我们目前出现的几个算式都是含有0的，如果遇到没有0的两位数相乘该怎么办？（学习就是在一个个问题的提出和解答中产生的，小疑则小进，大疑则大进，学生再次进入更有意义的更深层次的思考）
师：试着解决“21×3、213×3”并让学生说清楚计算方法与过程，可以运用哪一句口诀解决。
学生通过不断的练习，不断的思考，终于从开始的两种结论，达成了一致的结果“口诀真的不需要再继续往下编”。
师：“我真棒”！这张卡片后面也藏有一个算式，可以用到“三三得九”来解决，如果猜对了这个就是你今天的礼物。
这个问题的抛出又一次把学生的探索欲望掀到了热点。
生：“30×3？300×3？3000×3？33×3？……”
老师每次都说“祝贺你，就差一点点，继续”。孩子们不停的猜测老师不停鼓励继续猜，一直调动着学生的思维，挑战着孩子们的好奇心和求胜欲，一点一点把课堂气氛升华到最高点。最后揭晓答案“0.333×3”告诉孩子们这是马上升入五年级将要学到的知识。孩子们带着对数学的喜欢和期待结束今天的课堂。
整节课罗老师始终关注学生已经有了什么？还需要什么？课的最后能留下些什么？罗老师让我明白了什么叫心中一直装着孩子，怎样才算一步一步为孩子的探索铺路和引导。数学课一定不能局限于会做，要培养学生由会做到会说。第一次真切感受到原来课堂真的可以成为学生交流的场所，相信只要我们愿意努力研究和学习，虽成不了名师，至少可以离他们近一步或许可以再近一步，为了目标一起加油吧！
