判作业中的无用功
王晓春
批改学生作业，从教师角度来说，主要有两个作用：管理方面的作用和教学方面的作用。在管理方面，批改作业对学生有评价、激励和监督作用，在教学方面，批改作业有调查研究的作用，可以看出哪些地方学生学会了，哪些地方没有学会，以便据此调整自己的后续教学，该重复的重复，该强调的强调，该补充的补充。从表面上看，判作业是不会做无用功的，判得越全面细致，好处越大，所以很多校长都主张学生作业全批全改，否则就认为你偷懒，家长一般也持这种观点。
实际上不是这么简单。比如说，有些学生的作业是抄别人的，这种情况如今愈演愈烈，在中学几乎成了普遍现象。我曾经说过，有的班级40多人，其作业若论知识产权，只是几个人的，只有他们是独立完成的，剩下的人都是“文抄公”，连错误也都大家错得一样。这种情况教师若老老实实一本一本看下去，一笔一笔改下去，实在是很傻很傻，精力费得冤枉，明显地是在那里做无用功，甚还会得到错误的信息，错估自己的教学效果。明知如此，不如做很简单的批改，捡一些标志性人物（上中下各选几个典型）细看，以便了解一些情况。更好的办法是索性不留家庭作业，减少一半讲课时间，在课堂上完成作业，学生没办法抄，能了解到真实情况。
还有一个问题是，教师批改后学生看都不看，有错也不改，如此教师的工作也有一部分是浪费了。在小学，教师往往要求家长给孩子检查作业，有错改过来，这不是长久之计，而且教师给家长派活，也缺乏法律依据。到了中学，家长管不动了，孩子会更加放肆。如何养成学生认真阅读教师批改的习惯，是个很让人头痛的问题。我当年是教语文的，我感觉很多学生发了作文本之后只是看看分数和批语，文中修改是不看的，其实那很重要。没有办法，我只好把一些典型的病句抽出来在全班讲，有些效果。
再有一个问题是，教师判作业当时和其后缺乏研究的心态，例行公事走一遍，画画对沟和叉子而已，不分析不研究不反思，没有接受必要的教训，这个判作业就成了体力劳动，无用功。教师应该把每一次判作业都看作是调查研究的过程，一边判一边思考，这才是名副其实的判作业。我还发现很多老师总是把作业问题的重点放在管理方面，对学生交没交特别在意，而对作业的“含金量”注意不够，这是一种偏颇。
我赞成作业批改的各种改革试验：学生根据正确答案自己判作业，结对子互判，小组批改，在班里任命几个判作业“小老师”等等，总之尽量减少教师的无用功，使学生在作业问题上主体性更强一些。我个人倾向于处理作业一般应该以集体订正为主（教师讲答案，学生自己判），个别批改为辅，班额大的尤其是这样。不然教师仅判作业一项就如牛负重，累得要死，没有办法提高教学水平了。教师的精力，应该重点放在备课和教学上，而不应该放在判作业上，现在是弄反了，轻上游重下游。至于减少作业抄袭现象，更是需要专题研究的大问题，但那不属于本专题的范围，就不在这里讨论了。我希望校长们不要片面认为谁一贯熬夜死批死改、精批细改作业谁就是好老师，谁不这样谁就缺乏敬业精神，这不一定。究竟怎么回事，要了解清楚，具体分析后才能知道。
2014,3,4
海蓝蓝2895(k12班风小论坛)
我班上使用网上提交作文，学生的作文交过来，我批阅提供修改意见，然后再发送给学生，学生修改起来也很方便，不必重复抄写。
我一般不会全面批改，比如我最近侧重于记叙和篇末点题的训练，我就侧重这方面的批改，点评起来很快。而且很多时候学生一接到我的批改马上就能回复。对于大面积的问题，我一般在班级qq群里讲解，这样后续进来的作文基本上能避免这些问题，效率甚高。学生叫苦不迭的是老师只要点击一下右键，马上就可以判断清楚是不是抄袭的，抄袭基本上绝迹了。非常的便捷。
另外一些读写结合的主题阅读也可以利用网络，比如我布置学生写责任的文字，先让学生发送几篇网上搜索来的有关“责任”的文章，并且对重点的地方做上记号，更是方便。
对我班上回家基本不学习的学生而言，他们经常在网上，我这样的点评也让这部分学生能做点作业。
海蓝蓝老师：
我觉得您的网上作业的经验很有推荐价值，希望您能说得详细一点，以便于像我这样菜鸟一级的人物也能学会。我不明白为什么教师点击右键即可鉴别学生作业是不是抄的，也不知道这种网上作业法可否以用在理科，麻烦您介绍一下。
王晓春 14，3,4
海蓝蓝2895:
这是一种基于网络的写作教学方法。
我班级的学生的写作水平不高，学习积极性也不高，作业经常不上缴，在老师每次穷追不放地催促之后，作文上缴的问题得到一定程度的解决，但作文抄袭现象很严重现象却未能得到遏制。为了防止学生作文抄袭，我规定作文的题材为班级的人和事，抄袭解决了但长期写班级的人和事又造成了题材狭窄，学生也写腻烦了。
为了解决这几个纠缠在一起的问题。我放开题材的限制，并且借用网络的便利，对作文做了一些改革。
写作阅读和其他种类阅读不同的地方是有很明确的写作任务。比如，这次作文的主题是“责任”，我就先让学生搜索自己最喜欢的几篇和“责任”有关的文章然后发到我的电子邮箱，我在电子邮箱里开了“学生阅读材料”文件夹，一个“学生作文”文件夹，希望通过督促的阅读，学生对该主题有一个深入的了解。
之前应该先让班上所有的学生都注册一个电子邮箱——大部分学生都有qq，这个问题不大；教师还要教学生如何使用邮箱——发邮件学生不太掌握。另外班级要设立一个QQ群。老师还要稍微教学生如何搜索材料（大部分学生都已经掌握了搜索技术）。
刚开始，不少的学生会胡乱地搜一些主题来蒙混老师。有的多个主题，有的主题和本次写作没什么关系。后来我规定了，阅读过的文字需要做记号，比如重点号，文字加浓或者加上不同的颜色等，这样，学生的不认真阅读也得到相当程度上的解决。由于这种办法我是本学年刚刚尝试，还没能更大范围应用。不过比如一些写作手法，老师应该也可以通过阅读来让学生掌握学习。比如，你在课堂上讲解了“卒章显志”的写作技法，你可以让学生回家后在网络上找出使用这种方法的文章，并对该处加上标志。
语文和其他学科相比，举一反三不大可能，写作更不可能，学生需要有一定数量的相关阅读来领悟写作相关的内容，而课堂上由于时间的限制，老师不可能为学生提供很多的阅读材料，而通过网络的阅读，学生则很容易搜索到自己能在一定程度上理解的材料，否则他们没办法做出判断而发送给老师，而且老师课堂即使提供材料学生未必切合学生的理解水平。
同样，老师找到什么好的文字，有时候可以通过邮箱和班级群，介绍给学生阅读。
写作过程最能发挥网络的作用。
①课堂上老师先对作文进行作文的目标进行明确的界定。比如，人物描写训练，要界定到比如外貌描写，教师在课堂上对人物的外貌描写的各种方法进行仔细的讲解；比如场面描写，教师就要对场面描写中特别需要注意的地方给予说明。这一点同传统的非网络作文没有太大的区别，主要的区别是作文修改指导过程。
②交作文的过程，有一部分学生会拖拖拉拉，教师班级群里不断地提醒学生或者某些特定学生要安排好时间。有时只要告知又有同学交作文进来，学生心理上就觉得不写作文的人越来越少，从而失去心理支撑力量。
学生发过来的作文，教师马上通过邮件反馈给学生，学生修改后可以再发送过来，即使是大面积的修改，在电脑里写作只不过复制、剪切、粘贴而已，耗时很少，而纸质的作文在这个环节可能是全篇的抄写，用的时间非常多，学生多因为麻烦而不肯大幅度的修改。快速的反馈的消息有时候公布到班级群里，有时候教师可以把给某个学生的评语复制一下直接粘贴在班级QQ群里，这都会让还没写学生有了写作的兴趣。
即使教师在课堂上仔细讲解，具体到写作，难免还是有一些不可预料的问题，这个时候老师的回答就很有针对性，同时，正在写作的学生也会不断地拿一些问题来问老师，老师可以在班级群里告诉学生，其他的学生也会受益，这就把传统作文要等到作文定型之后老师才能知道他们写什么以及写得怎么样变为在写作过程中就介入。而且把个性问题和共性问题结合在一起解决。提高了作文的质量。
在现实的课堂里，老师批阅作文不可能总是在课堂上，有时候老师有空学生又没空，有时候学生有空老师又没空，真正能找到彼此都有空的时间那是不多的，而网络作文的批改则彻底避免了这个问题，只要老师有空就可以批改作文，只要学生有空就可以修改作文，而且来来回回不会打断正常的生活节奏，所以学生不会有很严重的“不愿意修改”的想法。
有的学生作文写得比较好，老师经过学生的同意，可以公布在班级的QQ群里，这也比真实的课堂要好很多，因为在真实的课堂里，老师要读一篇学生的范文要用去很多的时间，基本上没什么时间读范文，而在群里，有多少篇的好的作文，教师只要粘贴一下就可以贴到群里，对激励学生认真写作有很大的作用。当然，对于一些不认真写作的学生，把她的作文粘贴到群里，学生也会立马收敛。
有时候学生写一些班级和个人的事情，在作文本里不小心就会被同学看到，他们不愿写，而网络则无此后顾之忧，学生可以放开胆子写，教师，尤其像我这样当班主任的从文字里或者大量的有关班级和学生内心的信息。
对于杜绝抄袭作文的现象，更是方便。对于怀疑是抄来的作文，只要选定可疑的内容，点击右键，用各种搜索引擎找一下，就一清二楚，刚刚开始在网络上提交作文，还有一些学生从别的地方复制一些作文发给我，我就把原文的网址发给他们，他们就只好自己写了，对于屡教不改的学生，我就把他们抄来的作文发到班级群里，并让大家搜索猜猜是哪里抄来的，并且猜猜是谁的作文，冤枉的学生会跳出来否认，说中的学生不吭声，大家都明白了是谁。几次交手过后，文抄公们溃不成军，目前班上没有学生抄袭，一般说来，学生也不愿意抄纸质材料上的文字发送给我，因为那个难度比自己胡诌的作文要大。
目前的问题。
目前主要的问题是有一些学生家里没有电脑，这一部分学生的只能到别的同学家里借用电脑，或者使用手机来打字，比较麻烦，因为班上也有数量不多的学生有时也使用纸质材料。
第二个问题长期使用网络提交的作文会不利于书写能力的培养。不过，到了初中，如果没有特意的书法训练，靠作文来提高书写水平也不是很现实的做法。
王晓春读后：
我感觉这是好经验，值得学习。网络学习确实有很多优点，我个人就有体会。如果没有网络，我不可能了解这么多学校的情况，而且是鲜活的，我也写不出这么多书。海蓝蓝老师既有探索精神，又不搞一刀切，实事求是，学生用什么办法方便就用什么办法，电脑很好，手写也行，这种态度特别可取。网络作文确实可以节省师生很多时间，少做无用功，还能大量减少抄袭，有条件的老师真的可以试一试。我不知道网络作业在数理化能不能用，希望理科老师发表点意见。
2014,3,4
Jackon（k12班风小论坛）
"我赞成作业批改的各种改革试验：学生根据正确答案自己判作业，结对子互判，小组批改，在班里任命几个判作业“小老师”等等，总之尽量减少教师的无用功，使学生在作业问题上主体性更强一些。我个人倾向于处理作业一般应该以集体订正为主（教师讲答案，学生自己判），个别批改为辅，班额大的尤其是这样。"
王老师，这里有个问题，要是学生互相订正或者自己订正时不负责任怎么办呢？我就遇到过这样的情况，学生上课没听，自己根本没批改。（我是家教老师，在翻阅其上课所做的作业时发现的）
另外，网络作业数理化方面，个别教育集团已经实现了小学数学的网络作业化。
中学的数理化有难度，主要对于单个学校而言（或者几个学校形成的教育集团而言）单独开发这样的系统需要很多网络和程序方面的专业技术人员，难度很大。（我以前接触过IT行业，有些了解）
目前风起云涌的在线教育已经克服了这些难题，有些题目，甚至是类似几何证明题，物理的作图题，化学的方程式书写等内容都可以在线提交了。
其中最为著名的是菁优网。
这是网址：http://www.jyeoo.com/，王老师可以点击进入看一下，使用里面的在线训练功能，看一下数理化在线作业目前达到的水准。
注意：这个在线作业的功能需要在windows自带的IE浏览器下才能实现，并且需要安装Mathsplayer这款软件，详细内容可以看菁优网内部的帮助服务界面http://www.jyeoo.com/support/mpsetup
当然还有其他很多在线教育的网站，会提供这类服务。单个学校方面要能提供类似服务还是有难度的，但相信随着技术的发展，这些困难应该会被逐渐克服。
我认为在线做题最大的毛病还是对学生的监管，K12阶段的孩子自觉性差，在线做作业没有家长监管是会出问题的。
Jackson（k12班风小论坛）
恩，我仔细的想了想，要是学生互相订正作业或者自己判作业不负责任的话，第一，可以隔些时间就抽查一下订正情况，第二，发现有不负责任的情况，可以找该学生谈话，做做思想工作，第三么要是上述手段没用，可以采取一些强制性的惩罚措施（如不认真批改就得抄题目进错题本）。
Jackson老师：
教师做任何改革，都不要幻想一帆风顺。让学生互相批改作业，不负责任或者不会批改的现象肯定有的。我想，一个是及时发现，做思想工作，另一个就是区别对待。实在不负责任（一定要有真凭实据，而且不止一次），就暂时取消他批改作业的资格，别人可以批改他的作业，他无权批改别人的作业，这是很重的惩罚，很丢人的。只要这种人很少（不超过1/10？）改革就算成功，就可以继续进行下去。至于您说的在线训练，我估计是自成体系（类似所谓“程序教学”），教师用它来据本班情况灵活地给学生留作业，怕是不行吧？我不大熟悉这些。
王晓春 14,3，7
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