也谈如何对提高英语教研活动的实效性

原创 Guilinlilugui 李陆桂Englishlearner 6月10日

 教研员（teacher coach）作为某地的教研活动管理者和指导者，肩负着“研究、指导、服务”等职责。利用暑假的时间，特别是去北师大进行特级教师培训，我对教研工作进行了认真的反思。尽管我当了二十几年的英语教研员，但对于如何提高教研工作的实效性研究得不够深入，措施也不得当。在教研活动的实效性存在问题突出表现在以下四个方面：

一、对英语教师的教学日常行为规范抓得不够

“没有规矩，莫谈个性；没有传承，莫谈创新。”英语教师的教学日常行为规范也就是英语教学方面的规矩。抓好这项工作即是开展了最有效的教研活动，很有意义。通过与大量的优秀英语教师接触，我发现他们在日常教学行为规范方面大体上是“守规矩的”，突出表现在“备课”“上课”“批改作业”“辅导学生”等方面。这些方面即是英语教学的学科管理。我很同意一个说法：英语教师的人格魅力加上学科管理能力决定了英语教学是否成功。

（一）备课。“备课”并不是可有可无的。备好课是上好课的前提。优秀的英语教师自主性备课的内驱力很强，他们十分注重教学设计（教学目标的确定、学习需求分析、教学重难点的确定以及如何突破、教学方法的使用、教学流程的设置、教师的活动、学生的活动、教学活动时间的分配、多媒体的使用、板书设计等等），寻找优质的教学资源，想方设法把各种课型的课上好。可是，由于一些学校热衷于检查教师的教案，使一些老师把“备课”狭隘地理解为撰写教案。于是，有些老师采取各种应付检查教案的方式。例如，从网上抄袭教学设计，以对付无休止的教案检查。

（二）上课。一节好的英语课一定是教学预设与教学生成结合完美的课，是学生活动真正发生，不同层次的学生均有获得感的课。优秀英语教师的课堂教学课型特点鲜明，他们的教学既有原则性，又有灵活性，因此，他们的课反映出英语教学的原则和本质，是很有英语味道的英语课。

（三）批改作业（试卷）。要教好英语教师不可能不改作业，可是又不能被过多的作业拖垮。优秀教师十分清楚适量的英语作业十分有利于学生英语知识的巩固，英语语言能力的形成。他们对作业的理解也与其他老师不同。一般老师仅把书面的作业理解为“作业”，实际上，根据英语学科的特点，听力和口语（包括朗读）也可以是留给学生在课外做的作业。优秀的英语教师也很注重检查学生的作业。检查学生的作业不一定规定是由老师一个人负责，也可以由英语课代表或者其他学生负责。优秀英语教师很善于调动学生写作业的积极性，以自主性作业为切入点，培养他们的“双商”（自我管理的情商，有效学习的智商。）

（四）辅导学生。课堂教学只是英语教学的一个环节，课后对不同层次的学生的辅导是很重要的。辅导学生是一件比较繁琐的事情，要长期坚持做的确不容易。因此，我们要制定计划辅导学生，加强与学生的沟通。如果没有计划来规范、约束辅导学生的行为，辅导学生容易流于形式，随意性也会比较大。

二、 教研活动形式创新力度不够

我们要破除创新的神秘感。我认为，在原有的基础上进行调整、改进就是创新。要创新，必须对存在的问题进行持之以恒的思考、实践才能找出解决的办法。

经过多年的反思和深入一线的调研，我发现我们的教研形式较为单一、守旧，突出表现在以下方面：

（一）下校听课往往是走马观花，浮光掠影，缺乏沉下去的韧劲。具体体现在，在一个学校最多只待一天，最多只在一个上午听三节课（而且是听不同的教师的课），对学校学科教师的具体情况缺乏全面了解，因此未能发现该校这个学科存在的本质问题。

解决办法：深入学校，多待几天（起码三天），争取多听年轻教师，特别是问题教师的课，最好是能听他们执教不同课型的课，或者听一个单元完整的课。如果要推出学科教学先进典型，教研员应该持续不断听该校优秀教师的各种不同课型的课，力求总结出具体的，令人信服、可供借鉴和复制的做法。

（二）与学生打交道的时间要远远少于与教师打交道的时间。教师和学生均是教学活动的主题。已故广西师大英语教学法教授王才人把教师和学生称之为“双主体”，主张我们需要认真对待。我们从学生那里了解到的教学情况是对教研工作的一个补充。

解决办法：据某省英语教研员黄老师介绍，他每次下校进行调研总要在某一个班级向3个英语成绩最好的学生了解教学情况、学生的知识掌握以及能力情况。他认为，如果从好学生那里了解到了严重的问题，那么差生所面临的问题会更加严重。黄老师的做法不无道理，值得借鉴。

（三）教研活动的新颖性、务实程度有待提高。无论是优质课竞赛还是论文、教学设计比赛形式单一，未能较好反映教师的真实水平，导致一些教师弄虚作假，影响学术空气的纯洁性和严肃性。例如，优质课竞赛的参赛教师准备的时间较为充足，起码有3天以上的时间，而且动用了全组上下的力量，群策群力，出谋划策。当然，我们并不否认集体的智慧对于一个教师成长的重要性。但是，集体力量，合作共研是建立在个人自主性努力基础上的。因此，我们有必要举办、策划一些更接近教师真实水平，能让大家看到教师具有鲜明教学个性的研究课和观赏性强，让多数人心服口服，能学得了的优质课。

解决办法：多举行一些只有24小时备课时间（还可以更少，例如8个小时）、比赛内容并非来自统一使用教材内容的优质课。

三、对参与教研活动的主体尊重不够

        教师是参与教研活动的主体。要充分发挥他们参与教研活动的积极性，教研员必须对他们给予足够的尊重。

解决办法：评课时对不同年龄段的教师区别对待。对于老教师多加尊重，主要讲教学的亮点，弱化不足之处；对于中年教师多肯定他们的教学闪光点和教学特色；对于青年教师以关怀和多提改进建议为主。

有人提出，英语教学“三分靠教学，七分靠沟通”；我认为，要扎实开展教研活动，我们需要“七分靠教研，三分靠沟通”。只有加强与老师们的沟通，倾听他们的呼声、需求，才能体现我们对他们的尊重。

四、对上课后的教研跟进力度不够

     观摩课是教研活动的重要方式。但课后的教研跟进力度很重要。跟进到位，教研效果事半功倍，教师的潜力得到充分挖掘，进一步确保教师在专业方面的可持续发展。桂林市的上课后的跟进模式主要有以下几种：

1.上课+再上一节改进课

     “人无完人，课无完课”。一节课无论教师多么精心准备，总有遗憾之处。因此，在研究课之后，要求教师，特别是年轻教师在一周内再上一节改进课是很有必要的。由于改进课综合了听课者的建议，一定会比前一节课质量更高。

2.上课+私下找1-2名教师征求改进建议

      观摩课之后自然要进行评课。尽管大家提了各种改进建议，但由于评课活动是在大庭广众下进行，为了顾及上课者的面子，有些尖锐的意见可能不便提出来。这时，上课者很有必要在评课活动之后，主动去找1-2个听了课的教师，私下征求意见。这时候所得到的意见往往更加直接、真实。

3.上课+写教学反思

      上课之后写教学反思是提升自我的有效手段。通常一节观摩课之后会伴随课后教学反思。但试想一下，一节课后马上要求上课教师进行反思，时间上是显得较为仓促的。因此，课后的教学反思往往不是严格意义上的教学反省。再加上反思是口头的，时间又有限制，反思只是走形式而已。因此，只有综合了各种意见，自己进行了全面、深入思考后的书面反思才能称之为教学反思。