《开放式阅读教学》读后感

      《开放式阅读教学》内容非常丰富，涉及了阅读教学的理念、目标、模式、评价等领域的方方面面，重点研究了阅读课有效教学的原则和方法，既继承中国传统阅读教学的精华，又汲取改革开放以来阅读教学研究的先进成果，加上学校自身的阅读改革实践，洋洋大观，自成体系，相信语文教师定能从中得到多方的启迪。下面将自己阅读之中的几点反思与大家交流分享：

一、呼唤一个朗读的语文课堂

      “语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。”这是全国著名特级教师于永进教师说的。于老师在教学中也是这样做的。于教师在教《全神贯注》一文时就十分重视学生读的训练。于老师在一堂课中先后四次安排学生读书，占时约25分钟。第一轮读书当学生读了茨威格的话提出问题：1、茨威格是哪里人？2、干什么的？3、罗丹是谁？4、茨威格在什么时候说的，于老师说这些问题文中都已告诉你们，自己去读吧，由于学生急于得到问题的答案，读得很认真。第二轮读书，于老师说，如果作为课外阅读咱们可以下课了，可这是一篇课文，要有感情地读，想信大家一定会读好。生字看拼音，词语意思联系上下文理解。这次读书于老师给了充足的时间，让学生逐字逐句地读，让学习读正确、读流利。第三轮读书，于老师指名学生汇报读书，并在长句处和难句处加以指导，并随文学习生字词。第四轮读书于老师安排了两组读书比赛，第一组先请班长上来偷偷告诉老师，班里哪几个同学朗读需要帮助的（考虑保护学生自尊心），由班长们带他们离开课堂，并组织朗读练习，学生兴致很高。第二组是组长与老师比，其它同学当评委（老师与学生剪子布），轮到老师读了，于老师说我不敢读，谁来代老师读，通过各种方式的读，学生悟出了课文的内涵，读出了情感。

      读书，无非就是培养学生的读书兴趣和教给学生一系列的读书方法。但是孩子们的读书兴趣如何“激”？读书方法那么多，哪一种更有效？不得不引起我们语文老师的深思。

      要教给学生读书方法，除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读等等，都是有用的，也都是需要给具体方法的。但是现在不仅让学生学会一样，还要让学生学会多样的读书方法，结果却样样通，样样不精。我觉得让学生精益求精的掌握一种读书方法，并能持之以恒的用这种方法读下去足矣，不求样花，只求读书的效率。“不动笔墨不读书“固然好，但是容易给学生造成压力、负担，一旦有了这种负担也便扼杀了孩子们读书的兴趣，所以这种读书方法有时也不切合实际。不仅培养、巩固了学生的读书兴趣，还能让学生不厌其烦的读下去。

二、呼唤一个感悟的语文课堂

      语文教学不能只满足于学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是使学生能灵活地运用所学的知识创造性地解决实际问题，这就要求我们在教学过程中充分发挥学生的主体作用，摆正“教”与“学”的地位，教师的教随着学生的学而随机点拨，教师只是帮助者、组织者。浙江省最年轻的特级教师王崧舟老师上的《我的战友邱少云》的课堂教学中学生自主发挥，老师随机点拨十分到位，当学生看了银幕上邱少云烈士的背景材料，就让学生自由地深情地读课文，学生读后老师问：“你觉得课文哪些词语对我们的理解课文最有研究价值？”学生朗读思考片刻，很多学生上台在黑板上写了自己确定的词语：千斤巨石、纹丝不动、挪动、呻吟……，其中大部分同学都写到了“纹丝不动”这个词。这时老师就随机点拨向学生说：“向我们迎面扑来的词语是什么？”学生齐读“纹丝不动”。邱少云为什么要做到纹丝不动呢？请大家深情地有感情地再读课文，随之学生全心身的投入朗读之中。当学习到邱少云忍受烈火烧身的痛苦，烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭……。老师师运用电教媒体，放了一段邱少云在战场上被烈火包围忍受烈火烧身的动人人场面面的录像，这时学生的情感引发到了高峰。这时王老师又说：“烈火烧身是常人难以忍受的考验，是什么力量在支持着邱少云？”请大家把这种感情读出来，师生深情地朗读这一段。

三、呼唤一个开放的语文课堂

      专家学者分析了语文课不受学生“待见”的原因，那就是学生在语文课上收获不大。那么我们语文教师首先要明确自己的任务。语文教师的任务便是传道、授业、解惑——语文学习活动的设计者、组织者、引导者、评价者；教材忠实的执行者——教材调试创生者——语文资源开发者。那么，作为语文教师，应用心构建“有意义的学习”过程，课堂上不仅要求学生掌握知识，更重要的是要实现知识的迁移运用，用已学的知识来解决以前没有遇到过的问题，学生已知的知识不讲，记忆性的知识不讲，学生能够自己解决的知识不讲，另外，语文课堂应与语文活动合二为一。以素养为纲，把语文活动作为与语文素养直接结合的轴心，根据需要整合言语文本和应用性知识落实到课堂上。

        在语文活动之中，学生自读、自演、自悟的过程便是兴趣培养的过程，也是语文素养提升的过程，因为语文活动就是学生的语文生活，活动就是学会自己的语文体验、语文实践，活动之中将无形解决许多语文问题，在解决问题之时必然包含着一定的能力要求，故学生的语文素养也将在这些能力要求之中无形的提高。语文素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来的个体语言经验和个体品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和品质、情感、态度和价值观的综合提现。

        这本书中作者张云鹰深入而全面的阐释了“拓展阅读领域，培养阅读兴趣”的理念，从提高认识、拓展思路、引领方法等角度，为与会教师提供了重视阅读，强化阅读的理念和路径。为实现“多读书，好读书，读好书，读整本的书”与语文课程教学的融通整合，我将尽自己最大的努力，让自己的语文课堂充满“故事”，“美丽”起来！