第九章 复杂认知过程
首先我们将在本章中讨论元认知这一复杂认知过程。学完这一章，你应该能：
*讨述元认知在学习和记忆中的作用。
*描述能帮助学生发展元认知能力的几种学习策略。
*了解问题，解决所涉及的基本过程及其主要影响因素。
*阐述创造性的基本内涵，主要评估方法及其激发措施。
*阐述影响学生批判性思维，论点形成以及收集证据的因素。
*论述在一个情境中学到的知识如何、为何以及何时运用到新的情境和问题之中。
第一节 元认知
执行控制过程 注意、复述、精细加工以及组织等过程。他们影响着信息的编码，储存以及提取。
一、元认知知识与调节
元认知 知道自身思维过程的知识。
从字面上解，可以是对认知的认知，或者是对思维的思维。
元认知，包括我们前面讨论过的三种知识：（1） 作为一个学习者所具有的陈述性知识，它是影响学习和记忆技能和策略，以及执行一个任务所需要的资源的因素，既知道做什么。（2） 程序性知识或知道如何运用策略。（3） 保证任务完成的自我调节知识---知道条件以及何时为何应用程序和策略。
元认知调节者思维和学习。它包括有三个基本技能： 计划、监控和评价。
二、元认知的个体差异
并不是所有的元认知能力的差异，都与年龄和成熟有关。元认知能力的某些个体差异，可能是由生理差异或者学习经验的差异而引起的。事实上，许多被诊断为学习障碍的学生是注意失调，特别是表现在一些需要长时间完成的任务上，致力于改进学生的元认知技能，对于那些存在学业困难的学生来讲尤为重要。
三、元认知的发展与促进
（一） 年幼学生的元认知发展
kWL 指导阅读和提问的策略。具体包括：读前关于这个主题我已知道什么；读中我想知道什么；读后我学到了什么(known want learned)
（二）年长学生元认知发展
第二节 学习策略
最初学习的方式会对我们随后的记忆和知识运用方式产生极大的影响。
一、有策略地学习
学习策略 一种特殊的程序性知识---知道如何完成学习任务的知识。
（1） 向学生呈现几种不同的策略，不仅要有一班的学习策略，而且还要有适用于特定科目的非常具体的策略，比如在这一部分，稍后将介绍的画图策略。
（2） 要教给学生关于如何使用，在哪里使用，以及为什么使用各种策略的自我调节知识。
（3） 学生可以已经知道什么时候，以及如何使用一个策略，但如果他们没有使用这些策略的愿望，那么他们的学习能力也不会提高。
（4） 学生们需要相信他们能够学会新的策略。相信自己的努力付出会有收获，相信策略的使用会让自己变聪明。
（5） 学生们需要所学领域的背景知识和图式来理解所学资料。
（一） 确定什么是重要的内容
（二）写概要
（三）画下划线和强调
（四）做笔记
（1） 做笔记能让你在上课时集中注意力。
（2） 做笔记能让你从所听所看和所读的内容中建构意义，从而有助于你对所学内容的精细加工，深刻理解和记忆保持。
（3） 笔记提供了大范围的外部储存，可以帮助你回顾和复习。
二、视觉化组织工具
概念图 绘制观点之间关系的制图。
Cmaps 由人机认知研究所的研究者提出的制作概念图的工具，可以把许多知识网络和网上的其他资源链接起来。
维恩图可以来表示观点或概念是如何重叠的。树形图可以用来表示思想观点是如何相互分汊交织的。时间轴可以用来组织有顺序的信息。
三、阅读策略
READS R（Review） 回顾标题和副标题 E（Examine）检查黑体字 A（Ask）即问 D（Do）即做--阅读 S（Summarize）即用自己的话进行总结
阅读文学作品可以使用一个策略是CAPS
四、学习策略的应用
产生缺陷 学生习得的策略，但是在他们能够或应该使用时却没有应用。
计划、组织，监控和调整等执行控制过程，也就是我们所说的元认知策略，对于学习障碍的学生非常重要。
要确保学生证使用他们所知道的策略必须满足以下几个基本条件：
第一，学习任务必须恰当。使用复杂策略的第二个条件是，学生必须关注学习和理解，他们必须有使用有效策略的目标。使用学习策略的第三个条件是，学生必须相信，使用学习策略所需要的努力和投入是合理的，是可以得到回报的。
五、关注每个学生：适合学习障碍学生的学习策略
阅读是所有学习的核心，策略指导可以帮助学习障碍学生的阅读。
LINCS词汇策略 使用故事和表象学习如何识别、组织、定义和记忆单词的策略。
第三节 问题解决
问题 包含初始状态，目标和达到目标的路径。
问题解决 对于问题创建新的答案。通常被定义为提出新的方案，超越先前所学规则的简单应用，以达成目标。
一、确认与发现问题
二、确定目标并表征问题
（一） 集中注意相关的信息
（二） 理解表述问题的语词
（三） 理解整个问题的全貌
（四）转换和图式训练：直接教授图式
（五）转换和图式训练：得到解决的样例
得到完整解答的样例，反映出了问题解决的所有阶段--明确问题，设定目标，寻找可能的解决办法，采取问题解决步骤，直至最后评估结果。
（六）问题表征的结果
图式一驱动问题解决 把一个问题看成是一个解答的老问题的伪装版本。
三、寻找可能的解决策略
（一）算法式
解决问题的一步步程序，一一写出解决方案。
（二）启发式
试图解决问题的一般策略。
手段一目的分析 一个目标被分解成子目标的启发式。
逆向推理策略 从目标开始通过逆向思维来解决问题的启发式。
类比思维 把你对解决方案的搜索限制在于你目前面临的相似情境之中的一种启发式。
言语化 把你的问题解决计划和它的逻辑用语言表达出来。
四 、预期、行动与回顾
五、阻碍问题解决的因素
（一） 功能固着与反应定势
功能固着 不能以新的方式使用物体或工具。
反应定势 僵化；用最熟悉的方式进行反应的倾向。
（二） 使用启发式的一些问题
代表性启发式 基于实践与你的原型匹配程度，而作出某个事件可能性的判断--你认为一个类别的代表性是什么。
可用性启发式 基于你的记忆中可能利用的信息而做出的事件可能性判断，假定那些容易记住的事件是经常发生的。
信念坚定 你是碰到了矛盾的证据也要坚持我们的信念的倾向。
确认偏向 当有不能证实的证据时，寻找证实我们的选择和信念的信息。
六、专家知识与及问题解决
（一） 知道什么是重要的
（二） 模式记忆和组织
（三） 程序性知识
（四）计划和监控
第四节 创造性
一、创造性的定义
有想象力的原创性的思考和问题解决。
二、创造性的评估
发散思维 想到许多可能的答案。
聚合思维 缩小可能性，只确定一个答案。
三、创造性的来源
研究者研究了认知过程、人格因素、动机模式以及背景经验来解释创造性。创造性的个人或者群体必须具备（I），相关领域的技能，包括对该领域工作有价值的天分和能力。（2），与创造相关的过程，包括工作习惯和人格特点。（3），内在工作动机或强烈的好奇心和对工作的热情。
（一） 创造性与认知
在某个领域有丰富的知识储备，是创造性的基础。
重组 以一种新的或不同的方式看待事物。
顿悟 解决方案的突然实现。
（二） 创造性与多样性
四、课堂中的创造性
现在和未来的复杂问题都需要创造性的去解决，创造性，对个体的心理，身体，社会和职业成功都很重要。
头脑风暴 产生观点，但不停下来评价观点。
五、大C：革命性的创新
要避免的四种危险：（l） 避免过多增加奖励，以免儿童把掌握一个领域的内在热情变成了对外在奖励的渴望。（2） 避免逼迫太紧急，以免儿童在后来回忆时，感到童年生活有所缺失。（3） 避免把学生限制在技术上，看起来安全，能有效获得奖励的行为表现上，那样会导致学生仅仅为了奖励而学习。（4） 特别留意那些在儿童时期表现很完美，但成年后碌碌无为，没能继续创造新东西的人。
第五节 批判性思维与论证
教师应致力于培养学生的探究和批判性思维精神，它是理性思维和创造性的组成部分，并着力培养学生基于证据提出论点或者反驳不同论点的能力。
一、发展批判性思维
批判性思维 通过逻辑、系统的考察问题、证据以及解决方案而对结论进行评估。
二、特定学科的批判性思维
三、论证
研究使用三项技术来帮助学生提高论证的元认知能力。第一，学生结对合作。第二，研究者给学生提供他们与对方辩论的对话脚本，这样学生就能对讨论进行反思。三，整个对话通过即时通信进行，因此拥有一个完整的讨论记录。
第六节 为迁移而教
迁移 先前材料的学习经验，对新材料学习的影响，认知工具与动机的创造性使用。
一、迁移的多面性
二、为正迁移而教
（一）什么东西值得学习？
（二）教师怎样提供帮助？
过度学习 在于掌握一项技能的基础上，再多进行的一些练习。
（三） 策略迁移的阶段
对所有学生而言，使用学习策略与学生的学业成绩，以及大学持续的良好表现存在着正相关。
