让学生享受知识形成的浪漫过程
――浅谈“课外阅读”与“学科教学”
提交人：红枫似火
课外阅读的意义
当前对于课外阅读的功用大致有这样几种说法：精神成长、幸福愉悦、语言学习、知识背景。
精神成长。以朱永新为代表的观点：“一个民族如果没有共同的阅读，就没有共同的语言和密码。精神的成长是离不开阅读的，阅读是真正走向内心的最好路径。”
幸福成长。在李庆明为代表的看来：“儿童阅读的目的并不是要培养孩子成为早慧的天才，也不是要用读书识字塞满童年的快乐时光，而是充分开发孩子的潜能，让阅读成为孩子认知和交流的重要途径，成为他们童年快乐生活的一部分，让阅读为他们带来一生的幸福。”
童年时代的阅读需要一个较长的浪漫期，才能打开孩子的阅读兴趣这个爱好大门。大量的阅读经典儿童文学、优秀诗文，可以让孩子们在领略我国优秀语言文化过程中，产生学习语言和运用语言的浓厚兴趣、迫切愿望，提升对语言文字的理解和运用能力，这既是语言学习，也是一种知识背景。
对于精神成长和幸福成长，谈论得多一些，似乎基于这样的阅读目的不是功利性阅读，后面的两种是功利性阅读，在我们的实际课外阅读推广活动中，谈阅读的意义，也总是爱谈一些大的道理，以至于一些老师、家长、学生对课外阅读都是敬而远之，觉得课外阅读并不能与学科的学习联系起来，再加上补习、练习让学科的成绩提升比课外阅读来得现实高效，简便易行。对于童年的阅读，最根本的价值是语言的学习和知识背景的建立，至于精神成长、幸福成长，这都是建立在前语言学习和知识背景的基础上。一旦学生爱上的阅读，自然能亲身体验到阅读的快乐，民族的精神、人类的精神也是蕴含在语言的学习过程之中的。
课外阅读让学生享受知识形成的浪漫过程
怀特海在《教育的目的》中关于“教育的节奏”一节中谈到：“8岁到12、13岁之间，语言发展的浪漫期，是儿童利用母语，利用他的观察能力，以及学会应付周围环境的第一重要阶段。各种概念、事实、关系、故事、历史、可能性、艺术性，它们以词语、声音、形状和色彩的形式涌入儿童的生活，唤起他们的感情，激起他们的鉴赏力，驱使他们做类似的活动。”长期大量广泛的经典阅读，是学生母语学习的一个长期的浪漫过程。在小学阶段，我们推行童书经典的阅读，可以带领孩子走进汉语世界迷人的童话、绚丽的诗歌、精彩的小说、乃至民歌、童谣，在与传统和现代文化的对话中，感悟母语的情境、神韵、诗趣，学习汉语灵活和高度自由的表达方式，渐渐积淀起民族的语言、民族的喜怒哀乐，民族的心理、民族的精神以及对多元文化的感受，形成超越生物机体禀性的学养和人格。
与之相比，几十年如一日从事中小学一线教学的苏霍姆林斯基谈得更直白，他把与学科教学联系紧密的课外阅读称为知识背景、“第二套教学大纲”。在《“两套教育大纲”，发展学生思维》中写到：“必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的‘智力背景’就应当越广阔。……阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。”
关于知识背景一说，在怀特海“教育的节奏”中也能找到一些原理性的解释：“智力的发展表现为一种节奏，这种节奏是智力发展的浪漫――精确――综合运用三阶段交织在一起的若干循环周期，呈螺旋上升状态。浪漫阶段是开始领悟的阶段。在这个阶段，知识不受系统的程序支配，我们处于直接认识事实的阶段，只是偶尔对事实做系统的分析。从接触单纯的事实，到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义，这种转变会引起某种兴奋，而浪漫的情感本质上就属于这样一种兴奋。”我们的课外阅读，可以说就是一种“直接认识事实的阶段”，因为没有很强的目的性，“只是偶尔对事实做系统的分析”，往往会更能让我们“引起某种兴奋”。如果我们能提供大量地与学科知识相关的阅读资料，这样就可以让学生生获得丰厚的知识背景，那么在学习的过程中，学生就能够体会到“旧知识成为获取新知识的工具”这一学习的乐趣。
干国祥在《生命中最好的语文课》收集的课例中的定向预习一环节中就非常重视“第二套教学大纲” 资料的补充阅读学习。《珍珠鸟》这一课，他补充了作者生活经历背景的阅读，《小狮子爱尔莎》、古诗《画眉鸟》的阅读学习，这样学生才能理解这种信任是建立在一种不平等的关系之上，理解什么是真正的信赖，读出文字背后的内涵。在学习《天窗》一文，他精心设计的一幅想像画，借用经典童话《小王子》的开篇情节，理解在想像力上“大人”与“小孩”之间的区别，补充美国天才诗人谢尔·希尔弗斯坦诗作《透明男孩》，再通过适合文本结构特点“对比”的方法，三遍细读课文，寻找多处对比的细节，让学生感受到了“小天窗”后面的“大世界”，理解了文章《天窗》背后的深层内涵：每一个平凡事物背后的神奇取决于相象。对于这几个课例中，《小狮子爱尔莎》、《画眉鸟》、《小王子》、《透明男孩》都是作为一种知识背景的补充，丰富领悟阶段的资料，引起学生的兴趣，激发他们进一步比照思考，实现对课文深层地理解，这是一个智力发展由浪漫到精确的过程。作为语文课的教学，好多时候，我们要真正对文本中的人物有些了解，还需阅读课外资料，了解作者的生活背景，人物的生平经历，后人的评述等，学好教材，还要超越教材。孙双金的《走近李白》，里面有大量的唐诗故事，学生如果读过这些故事，定然会对古诗的学习充满一种向往。如果能为学生提供一些背景资料，信息，学生学习的热情定会更加高涨。看过《城南旧事》的孩子，对《童年·冬阳·骆驼队》、《爸爸的花儿谢了》学习的欲望更强，理解的更深刻全面。六年级语文有一单元是关于鲁迅的主题阅读，如果再加上《小学语文主题阅读》中编写的一组关于鲁迅的文章，鲁迅的形象就会在学生的心目中更加丰满。窦桂梅在《为生命奠基――谈语文教学的三个超越》之“超越教材”中谈到：“大家都知道，要想学好语文必须加强积累。首先扩大篇章的阅读。”
对于其它学科的学习，我想用苏霍姆林斯基的一段话也能说明这个问题：“物理是一门对识记和在记忆中保持来说最感困难的学科之一，特别是六至八年级的物理。这一教学阶段的大纲里包含着大量的概念。我教这门学科教了6年，我总是尽量设法让课外阅读跟新学的每一个新概括相配合。在某一时期所学的概念越复杂，我推荐给学生阅读的书籍就应当越有趣，越有吸引力。在教电流定则这一部分教材时，我搜集了一个专题的图书架，供学生们个人在课外时间阅读。这个图书架有55种图书，都是讲自然现象的，而这些自然现象的原理都跟物质的各种电的性能有关系。”学生在课外阅读中读到这些自然现象的过程是一个智力发展的浪漫过程，兴趣和吸引力激发他们进一步了解学习的欲望，课堂上的学习是一个寻找准确答案和印证的过程，这可以认为是智力发展的精确过程。在历史的学习过程中，许多的人名、地名、事件需要我们识记，仅仅靠课本那些冰冷枯燥的介绍和一些知识点，靠死记硬背，就会让学生一点点失去学习的兴趣――“令人悲哀的是，儿童时代的金色年华却常常笼罩在为应付考试而进行的填鸭式的教学的阴影里。”这样的学习学生往往难以记住，如果读过《中华上下五千年》和许多历史故事的学生，在学习历史这门学科时，他们就会将些人名、事件、意义像串珠子一样一个个串联起来，对于他们来说不再是死记硬背了，只是在他们的脑海中去搜寻盘点一样。这一点球迷、棋迷最有体会，球星名字、比赛规则、赛事及成绩对于不热衷的人来说，是枯燥乏味的事情，但在球迷来说，那是如数家珍，不费吹灰之力，那是因为他们经常在观看球赛，听取介绍，不清楚地他会去上网弄清楚，查明白，长期地耳濡目染中，自然会耳熟能详，平时观看的过程是一个浪漫的过程，谈论分析球赛时是一个精确的过程。
实现与学科教学的紧密联系的内容阅读是课外阅读的研究方向
一、晨诵课程，激发兴趣。
新教育提出的让师生过一种幸福完整的生活方式，其中一项主要的内容就是构建书香校园，让师生在阅读中获得快乐、精神成长，让阅读成为学生的喜爱。“智力发展离不开兴趣。兴趣是专注和颖悟的先决条件。你可以用教鞭来极力引起兴趣，或者通过愉快的活动激发兴趣，但没有兴趣就不会有进步。快乐是刺激生命有机体合适的自我发展的自然方式。……快乐是以正常健康的方式刺激生命力。……我们应该寻找那种符合自然发展规律的模式，而它本身又是令人愉快的。”怀特海在《古典文化在教育中的地位》中再一次谈到：“以古典文学和古典哲学为主要基础的教育使受教育者得到愉悦和品德修炼，这已为几百年的经验所证明。”晨诵既是一个学习语言又是一个运用语言的过程。新教育将“晨诵、午读、暮省”视为儿童的生命课程，许许多多的新教育人都在尝试实践这门课程。这门课程的原理，是基于怀特海的让学生充分享受知识形成的浪漫过程，小学阶段是儿童语言学习的重要浪漫期，智力发展的浪漫阶段。晨诵课程在低年级以儿童诗、儿歌、简单的古诗为内容，在中高年级以古诗词、现代诗歌、经典古文内容，晨诵内容一般是文质兼美，朗朗上口，能引起学生的共感，适合学生朗诵、背诵，这些浓缩的语言精华，可以领略汉语言文化的精妙神奇，激发学生学习语言的热情，潜移默化中提升语言的表达运用能力。扎实的语言学习是学习其它学科的基础。“对于大多数人来说，语言最容易刺激思维活动。”“在古典文化学习中，我们通过对语言全面透彻的研究，来培养我们在逻辑学、哲学、历史和文学审美鉴赏诸领域的能力。”
二、自由阅读，同书共读。“在浪漫阶段，必须永远侧重于自由，让儿童独自去领会，独自去行动。……没有浪漫的冒险，至多你只能得到缺乏创新的死板的知识，而最坏的情况则是你轻视概念——根本无知识可言。”对于学生的阅读来说，这句话也是适用的，作为我们教师和家长必须尊重孩子的阅读爱好，让他们享受到充分的阅读自由，我们的作用是推荐一些适合他们阅读的书，然后再帮助他们找到最喜欢的一本书，最能影响他们一生的书，让他们找到书中的自己，找到书中他们崇拜的一个人物。在自由阅读的基础上，我们还要实施同书共读，亲子共读，师生共读。这样首先可以提高阅读的速度，阅读速度是阅读能力的一个突出表现，快速地阅读更能让学生体验到阅读的快感，对所读内容的整体把握。“每一首诗都是要在一定的时间内阅读的。各种对比、形象，还有情绪的转变必须符合人精神中的节奏变化。它们都有自己的周期，不能超越一定的界限。你们可以看看石阶上最崇高的诗歌，如果你以蜗牛的速度慢慢地阅读它，那么，美丽的诗歌将不再是艺术作品，而变成了一堆垃圾。”其次同读一本书可以让我们之间有更多的共同语言，共同的阅读话题，在交流碰撞中加深对阅读的体验，感悟，如果能引导他们用文字的形式表达出来，这不仅是一次深层次的阅读体验，也是一个高的层次智力发展过程，由阅读的感性到理性，由浪漫到精确再到综合运用，新的一个浪漫过程。再次关于阅读的内容尽量要读作品的原著，或者是原著译文。最后一点，共读的书目，要多一些与学科教学联系紧密的书。在我们的学科课堂上，能够将学生的课外阅读紧密联系起来，让学生享受过知识的浪漫过程后，再向知识的精确理解过渡，定会收到事半功倍的效果，“学生已了解了一些确切的知识，已养成了学习的悟性，已清楚地理解了对一般规则和原理的系统阐述和详细例证。学生这时想使用他掌握的新武器。他是一个有效的个体，他想产生的是效果。他重新回到浪漫阶段那种散漫的探险中，不同的是，此时他的大脑好像是一个训练有素的团队，而非乌合之众。”
三、学科阅读，构建书库。在小学阶段，除重在儿童文学、简单的科普读物、人物传奇故事性的阅读外，我们各学科教师还有一项重要的工作就是将课外阅读与学科学习紧密联系起来，构建一套系统的学科知识阅读书库很有必要，作为阅读推广人和我们的学科教师有一项大的责任就是为学生拟定“第二套教学大纲”推荐阅读书目，并能带领学生阅读，去享受知识形成的浪漫过程。下面是苏霍姆林斯基关于学科阅读的做法描述：“一个人终其一生能够读完的书不会超过2000本，而且其中相当大的一部分(不少于半数)是应当在上学的年代里读过的。因此，我非常严格地挑选供少年们阅读的书籍，目前共有图书360种。”“楼道里也设有书籍陈列架，陈列适合相应年龄阅读的图书。各个阅览室里配备的图书旨在使学生逐步超越教学大纲，使读书成为他们的爱好。分年级设立图书室。”“数学专用室橱柜里既有适用于学龄初期和中期的数学游戏书籍，也有适合于学龄晚期的数学书籍、习题集以及计算仪和装置等。语言文学专用室收集了两百部文艺作品，这是每个人在上学期间都要看完的，这样他才能成为艺术上有教养的人。这里备有学生自编的有关优秀文艺作品的评介，有致少年读者的建议，有优秀作文集、文艺壁报的专刊，有手抄杂志《我们的》的编辑存本。美术角的橱柜里放着可以概括介绍世界上一些最重要的博物馆收藏品的美术画册和书籍。女生角里摆着解剖学和生理学、少女和妇女卫生以及母道等方面的书籍和小册子。外语专用室里备有我们学校所授两种外语（法语和德语）的课外读物，另外还有英文书籍。”
在当前的我们学校教学中，我们有时不敢理直气壮地说课外阅读对于学科教学的作用，在我们的实际教学活动中，也不敢大胆地花时间去让学生阅读，除了我们对阅读的认识有关以外，更主要的原因是我们并不能很好地将课外阅读与学科教学的背景知识补充阅读结合起来。最后我想用苏堆姆斯基的话来作为本文的结尾。
“要使知识得到发展和深化，教师必须特别重视课外阅读：学生在读些什么，他在书籍的海洋里找到了哪些杂志和科普性的小册子和书籍。”（89－441）
“一个深思熟虑的老师，从他开始儿童工作的最初几天起，他就在周密地考虑：在小学期间，应当让每一个学生阅读（和反复地阅读）哪些书。当然，图书馆里一定要备有这些书。不如此，学校就会从智力文明的策源地变成死记硬背占统治地位的场所。课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。我们的任务，就是让每一个学生尝到这种航行的幸福，感到自己是一个敢于独自闯进人类智慧的无际海洋的勇士。”
2012-1-18
