“不好好学习就去捡破烂！”
木想到啊木想到，这事儿成真了。
3月26日，辽宁沈阳一女孩因不爱学习妈妈带她捡垃圾。妈妈介绍，孩子现在上二年级，性格挺开朗就是不爱学习，没招了所以就带孩子去捡垃圾，没想到效果挺好，孩子不光主动学习了，还提出了考进前三不再捡垃圾的请求。
不仅敢说，而且敢干，这位当妈的，的确有方法。
很多人听说过一句话：孩子只看你做的，不听你说的。
意思是，说多少遍，都不如做一遍管用。
这个“做”，一方面是言传身教，用自己的行为去示范，去做表率；另一层意思，恐怕就是这位妈妈的办法了：说千万次，不如让孩子体验一次。
之所以立竿见影，孩子直接立了“考进前三”的flag，根本原因就在这里。
问题也出在“立竿见影”上。
如果“竿”倒了呢？“影”就没了。
这种体验，是有时效性的，想要效果持久，就需要持续不断地“刺激”。
对一个整天忙着学习、力争“进前三”的小学生而言，这种“持续不断”，有点勉为其难。
沈阳这位妈妈的做法，概括而言就是：总体可取，有待改进。
所谓“改进”，一言以蔽之：
要让孩子体会到生活的艰辛与不易，但不能通过增加羞耻感来达到目的。
不管家长如何强调“没有歧视捡破烂的意思”，带孩子去捡破烂，或者孩子不学习的时候说他“以后去捡破烂”，多少都含有羞辱色彩。
这一情境之下，捡破烂的性质发生了变化：与其说体验艰辛，不如说体验羞耻感。
孩子答应好好学习。但动机是什么呢？
1.真的爱上了学习。
2.体验到了生活的不易。
3.捡破烂的时候感到羞耻。
前两者是否存在，很难下结论；但羞耻感是实实在在的。
保持“持久疗效”，必须让孩子提升“内在动机”，提高孩子的“自我效能”感。
所谓“自我效能”，就是他认为，学习这件事儿，我能搞定，我能自主；而不是相反——无论学习还是生活，自己都被别人左右，都被外界主导。
如果孩子感到自己的学习、生活乃至生命，都别人主导，他的自我效能就会丧失。
他会产生一种感觉：我学习，是因为“我妈让我学习”。
切换到这一事件中，就是：我学习，是因为捡破烂带来了羞耻感。
是外在动机，而非内在动机。
一旦这种外在动机消失，孩子学习的动力就大大减弱了。
因为“捡破烂”这一体验带来的印象深刻，刺激时间较长，她的外在动机也能保持较长时间。
但消退是难免的。
培养学习的内在动机，首先需要一种平和的心态，不急躁，不功利——尤其是家长。
你可以带孩子去捡破烂，但体验的是生活的艰辛，不是羞耻感。
要强调“捡破烂”的正面效果——也就是教科书上的“劳动美”。不要以为这是说教。
换句话说，既要让孩子体验到劳动的艰辛，也要让他感受到劳累带来的成果和愉悦。
比如，捡破烂可以带来收入，劳累一天之后的放松时间，令人心情舒畅，甚至抵抗抑郁。
如此，孩子才会对劳动产生正面的、积极的印象，而非消极的、负面的印象。
这种“充实的疲惫”，不会助长孩子“不爱学习”的心理，只会让孩子拿起课本之后，感到放松和愉悦。
这是一种能量交换：体力劳动过后，再进行脑力劳动，效率不仅更高，心情也会更好。
而且比单纯强调捡破烂的“羞辱感”，更加持久。
很多时候，我们要摒弃一种奇怪的思路，即认为只有负面的东西才会带来正面效果、消极情绪才会带来积极情绪。
完全错误。
比如，你认为狠狠地批评孩子，孩子才会改过自新，结果却是“负面情绪产生更大的负面情绪”，“负负没有得正”，孩子情绪更大、更难对付。
相反，你用正面情绪，比如强调客观因素、站在孩子的立场考虑问题，反倒能消除孩子的负面情绪，带来正面效果。
捡垃圾也是如此。羞辱感这种负面因素，会有短期效果，但不会长久；充实感、劳动的愉悦感这些正面情绪，效果反倒更加持久。
