2022年6月12日上午培训学习

      今天是2021年河南省“义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程”—省级骨干教师培育项目培训学习第18天。

      上午8：30，培训学习开始了。今天上午由江苏省常州市新北区奔牛实验小学正高级教师，江苏省小学语文特级教师，江苏省教学名师，江苏省小学语文名师工作室主持人，江苏省“333”高层次人才培养工程培养对象，江苏省教科研先进个人，常州市中小学教学机遇名师工作室领衔人，常州市突出贡献人才金玉老师为我们授课。金玉老师的讲座主题是《建构指向核心素养学习任务群》。

       金玉老师首先和大家分享了课标的变革历程。这次修订的根本任务是通过课标的修订，让立德树人的根本任务能够落到实处，所以我们在修订的时候一个基本的目标就是要体现核心素养导向，让核心素养真正落地，而不仅仅是一个口号或者是理念，不是嘴上说一说的，而是真正能够落实到我们每一节课、每一个活动里面。这是我们修订最重要的目标。（教育部义务教育课程标准修订组核心成员，义务教育课程标准框架研制组组长郭华）

       之所以运用“学习任务群”这种组织和呈现方式来表述课程内容，目的是改变知识点、能力点静态呈现对教师带来的约束，以促成教师在课程实施时致力于引导学生在动态语文实践活动中学习语言文字运用，发展语文核心素养。（课程标准修订组组长郑国民）

       金玉老师今天上午的讲座主题有三个内容：核心素养解析，学习任务群解析，课例阐释。

      一、核心素养解析

     金玉老师围绕核心素养解析从5个方面谈起：1.概念界定——何为核心素养？2.源头探寻——义务教育核心素养源自何处？3.内容构成——核心素养如何解读？4.逻辑梳理——四大素养有何关系？5.功能定位——核心素养走向何处？

       （一）核心素养概念界定——何为核心素养？

　   核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。核心素养的培养路径是积极的语言实践活动，真实的语言运用情境。核心素养的形成路径是积累、建构、运用。核心素养包括的内容有文化素养、语言素养、思维素养、审美素养。

　   （二）源头探寻——义教核心素养源自何处？

       1.核心素养的研究源自迎接21世纪挑战的国际共识。全球化，信息化，数字化智能化，在这样的背景下一种新型的人才观逐渐形成，它要求未来的教育应该致力于培养具有21世纪核心素养的人。针对这一国际大背景，21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识能力与情感态度，才能成功的融入未来社会，才能在满足个人自我需要的同时推动整个社会健康发展呢？

      2.义务语文课程标准源自党的教育方针。2021年4月29日，第十三届全国人民代表大会常务委员会第28次会议修正的《中华人民共和国教育法》，将教育方针规定为：“教育必须社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确的价值观、必备品格和关键能力的培养要求。

       3.核心素养源自语文教育教学变革的历史演变。第一阶段课文讲解，第二阶段语文知识，第三阶段语文能力，第四阶段智力发展，第五阶段三维目标，第六阶段核心素养。      

       4.义务教育语文课程培养的核心素养源自课程观的根本变革。语文学科的核心素养是语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。语文课程核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

      （三）内容构成——核心素养如何解读？

      1.文化自信。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热受国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。文化内容指中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，当代文化生活、外国优秀文化。文化行为：认同、热爱、继承、弘扬、关注、参与、了解、借鉴。由浅入深，由点到面，体现了文化积淀的规律。文化体现，包括文化视野和文化底蕴。文化培养：“课程内容”规定了主题与载体形式，以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为灵魂和框架建构课程内容体系，把文化自信落实到实处，化为血肉。

       2.语言运用。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，具有正确规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

      3.思维能力。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。思维能力包括思维方法、思维类型、思维品质和思维习惯。

       4.审美创造。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。审美创造包括审美经验、审美能力和审美意念。审美现象的发生过程，包括准备阶段、观照阶段和效应阶段。

      （四）逻辑梳理——四大素养有何关系？

      文化自信包括语言运用、思维能力、审美创造，它们是价值逻辑。语言运用包括思维能力、文化自信和审美创造，它们是数学逻辑。核心素养四个方面是一个整体，我们要用整体、系统的眼光来看核心素养的四个方面。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。语言运用贯穿在核心素养培养的全过程。

       （五）功能定位——核心素养走向何处？

       核心素养是教育方针的细化，课程目标的来源。核心素养是教育内容的统领，课程实施的纲要。核心素养是课程内容组织与呈现方式，语言文字积累与梳理，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。核心素养是课程评价的尺度——指导质量标准。核心素养是教材编写、课程资源开发与利用的依据。

       二、学习任务群解析

      金玉老师从1.概念界定——何为学习任务群？2.源头探寻——学习任务群源自何处？3.个性揭示——学习任务群有何特点？4.结构梳理——六大任务群有何关系？5.现实选择——学习任务群如何落地？五个方面解析学习任务群。

      （一）概念界定——何为学习任务群？

      《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群有相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。陆志平说：“《语文课程标准》是以学习任务群构成的内容标准。”温儒敏先生说：“学习任务群代表了一种全新的教学理念。学习任务群是一种新的教学方式。”胡海舟老师说：“语文学习任务群是培养学生语文核心素养的凭借，是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体。”

     　（二）源头探寻——学习任务群源自何处？

       语文教学内容发展的6个历史阶段：1.以单篇课文的编排为重点。2.以单元编排为重点。3.以大单元教学为重点。4.以项目化学习为重点。5.以整本书阅读与跨学科学习为重点。6.学习任务群阶段。教学领域：语文学习任务群继承的血脉基因是兴起于20世纪80年代的“任务型语言教学”。任务学语言教学以具体任务学习单位，教师设计生动多样的活动情境，引导学生对话、交流，在任务的完成中逐渐理解、掌握和运用语言。学习角度：语文学习任务群与20世纪80年代欧美学校普遍使用的学习方式“项目学习”一脉相承。所谓项目学习，指的是围绕学科核心问题和原理设计研究课题，学生依据爱好、能力，参与课题研究，通过优质学习资源的支撑和相互间的协同合作，进行有效的探究，以解决问题分享学习成果，最终习得学科知识，提升综合能力。

       （三）个性揭示——学习任务群有何特点？

       学习任务群的特点：1.情境性。2.实践性。 3.综合性。

　（四）结构梳理——六大任务群有何关系？

       基础型学习任务群是语言文字的积累与梳理。发展性学习任务群包括实用型阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。拓展型，学习任务群包括整本书阅读和跨学科学习。六大任务群具有阶段性、整体性、基础性和发展性。在表现的有序背后埋藏着一种奇异的混沌，而在混沌的深处又埋藏了一种更奇异的秩序。

      （五）现实选择——学习任务群如何落地？

        语文学习任务群的关键词是“任务”，让语文学习任务群落地生根，实现其教学价值的关键正在于将抽象、琐碎的学习内容转化为具有真实意义和目标的系列学习任务。教学导向：必须有知识学习、分解训练转为“用”以致学、面向生活；教学设计：必须由问题设计、练习设计转为情境创设、任务设置；教学过程：必须有串讲串问、机械训练转为真实情境下的任务驱动和听说读写联动、语言思维，审美文化融合的言语实践、问题解决。操作要点：注重“学习”，强调学生学习的主体性、主动性；凸显“任务”，强调任务驱动；形成“群聚”，强调综合性，在语文学科内部的整合和语文外部的整合中学用语文。

　　学习任务群落实的三种形态：单篇课文，大单元设计、跨学科整合。

       三、课例阐释

        课例观摩——《总也倒不了的老屋》

       单篇课文学习任务群的设计。1.紧扣儿童幽默，依据失谐特征进行文本解读。 2.基于长程体系，立足核心素养进行价值挖掘。 3.突出言语实践，围绕幽默主题进行学习任务设计。

      大单元设计。设计举例。

      跨学科整合。整合举例。

         通过金老师的解读，我们对学习任务群有了更进一步的了解。学习任务群并不是高高在上不可操作的，学习任务群之间是互相关联的，并不是单独存在的。在实际教学中我们姚认真学习新课标，正确解读学习任务群，就能让核心素养在课堂教学有效落实。