什么是常识呢？
当你过马路的时候，绿灯亮起才能行走，这是常识；
当你去超市购买商品时，不可以随意打开食品进行品尝，这是常识；
当你不知想查询某个公司的电话号码时，你可以拨打114的电话，这是常识。
⋯⋯
那什么又是教育常识呢？
在李政涛教授的这本《教育常识》的书中指出，＂教育常识＂就是＂有关教育的最基本且最简单的事实性的知识与道理。＂
“通常所言的教师的基本功，来自于最基本的教育常识，这也应该是判定教师是否合格的标准。”
“判定一位教师及其教育活动是否有根基，是看其灵魂深处具有多少‘教育常识’的基础，更要看他的每一个教育行为细节中展现了怎么常识”。
“教育难，难就在回到常识。”
李教授的这本书分别从人性常识、教育理想常识、教育过程常识、教育内容常识、学生常识、教师常识、教学常识七个方面来阐述他眼中的教育常识，其中既有名人的格言慧语，也有经典性的教育故事，还有李教授对教育的体悟感言。
一、学会既等又奔的忍耐
“这是一件非常困难的事情，‘奔’的时候，常是缺乏‘忍耐’的时候，因为‘奔’常是急切想达到目的。我们平常说起‘忍耐’，立刻就会联想到‘静止’。然而我以为静止的忍耐，并不是最难做到的忍耐。有一种忍耐更难做到，就是同时能‘奔’的忍耐。固然，在悲伤的时候不动，在不幸的时候不言，需要极大的忍耐。可是需要更大的忍耐的事，是在心中负着重压，仍不停止前‘奔’，灵魂深感痛苦，仍然勉力尽职。这是何等可贵的又等又奔的忍耐。”
看到《荒漠甘泉》的解释，让我想起，在我们的生活中，不也存在着这种可贵的又等又奔的精神吗？前一刻，演员们还在为自己生活中的事情烦恼时，导演一喊开始，他们就要投入到剧情之中，或笑或哭……
二、教，是为了不教
这是大家耳熟能详的一句话，但该教到何种程度，这需要我们反复琢磨。
“最糟糕的是，因‘教’而产生的效果，一旦进入到‘不教 之时，就烟消云散。随着教 师的离开，学生关闭了学习的通道，任由教过的东西在头脑里遗忘和腐烂。这样的教育，就是人败的教育。或者说，这就是所有教育失败的根源。”
我想这个检测的标准，不仅适用于语文、数学，甚至一切以教学、管理活动都可以以此为标准。例如，班级管理之中，老师通过教育让学生学会自主管理，当老师不在的时候，学生的表现就可以检测出老师的教育是否到位，学生是否能够按照要求安静自觉地进行学习。可想而知，如果是乱轰轰的班级，可见学生的自主管理能力还比较欠缺，还需要加理管理。
那什么情况下可以不用教呢？
”当学生有了好奇心，自主去摸索、去探究的时候，可以不教了；“
”当学生有了乐趣，体验到成功的快乐的时候，可以不教了；“
”当学生有了方法，能够自主选择、运用和创造方法去解决问题的时候，可以不教了；“
”当学生有了能力，得以自如应对各种困境和挑战的时候，可以不教了；“
"当学生有了习惯，不用教师催促，也无需自我刻章为之，学习如同吃饭睡觉一样自然而在的时候，可以不教了。"
但是当学生没有达到以上的标准的时候，就需要老师的帮助，老师的教就显得很重要了。这一切都对教师提出了更高的要求，教师必须要很清楚地知道学生什么东西会，不需要教；什么东西不会，需要教。只有教师明白了该教的内容和不需要教的内容，才能更好地促进孩子进步。
爱因斯坦所说：“忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。”当学生忘记为了课堂上的内容，剩下的才有价值。这是最为珍贵的东西，也是学生自己的东西。
三、教学要更加扎实
该如何做到呢？李教授给出了五条建议，分别为清晰、细节、停顿、运用、写练。
第一大源泉：扎实在于清晰。
”思想和思路的清晰，对于教学的扎实具有奠基作用。思想清晰，行动才会清晰；思路清晰，出路才会明晰——思路决定出路，是一条亘古不变的常识。“
一学生清晰，二是内容清晰，三是目标清晰，四是方法清晰，五是环节清晰，六是指令清晰。
第二大源泉：扎实在于细节。
第三大源泉：扎实在于停顿。
”有些教师为完成教案的任务，上课铃一响，就带着学生急匆匆地往前奔，不给学生留一点喘息的余地，把课堂变成了百米赛跑。“
回想自己在刚开始教书时的课堂，就是有这样的情况，课堂如战场一般，好像就是为了把内容教完，带着学生将课文熟悉一遍似的。当学生出现错误的时候，就匆匆请学生帮他纠正就过去了，而没有很好地、很清晰地告诉他为什么错，错在哪里，其实当学生犯的错，有可能其他孩子也是如此，匆匆一带而过，最好的教育时间也就错过了。正如李教授所说，要让课堂变成”扎根课“、”刨坑课“和”攀岩课“，没有适度的停顿和等待， 是不可能的， 结果只会变成”滑冰课“。
第四大源泉：扎实在于运用。
平常让学生积累的好词好句，如果仅仅是摘抄在本子中，那是远远不够的，还需要学会运用，让词语活起来。
第五大源泉：扎实在于写练。
四、教学应充满生长的气息
“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，介要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。”武凤霞的话让我对什么的课才是一节好课的标准，有了重新的认识。
在我们的课堂中，往往会容易犯两种毛病。
第一毛病，有“温度”没有“深度”。
这样课，可以名之为“滑冰课”。课堂变成溜冰场，教师带着学生从起点滑向终点，动作优美飘逸，花样层出不究，还有动听的音乐，整个课堂热闹不已，夺人耳目，但只是“滑行”而已。
第二个毛病，有活动没有学习。
“教学中必然会安排各种活动，与非教学的活动相比，这种活动的目的是指向学习的，活动的过程就是学习的过程。但有些课堂教学的活动，却是有活动没有学习，没有把活动的过程变成学习的过程。”
曾听过一位特级教师的《一次成功的实验》，课堂伊始，老师先让学生扫清字词障碍，接着就课堂的主要内容，在后面的时候，教师把许多的时间放在了实验之中。也就是让学生通过演一演的方式，让学生把进行。老师的想法是好的，可是一整节下课，课堂中的主角就是那几个表演的孩子，其他的孩子就成了看客，成了观众。铃声响了，课文学没有上完，这样的课是扎实有效的课吗？
正如李教授指出，这种表演异化为有（表演）活动，但就是没有语文（学习）。整个表演远离了文本，疏离了语言，是为表演面表演。最终的结果是：有表演的学习和没有表演的学习没有多大差别，学生走出课堂和走进课堂相比一个样。
所以作为教师的我们要认清学生“本来就好”和“教出来的好”。如果是“本来就好”说明是孩子自身就已经具备了这样的能力。“教出来的好”不是学生课前已有的好，而是教师在课堂上通过引导、互动、对话和点拨，实实在在教出来的，是现场生成的好，也是最能展现教育力量的好。
所以一节好课，要有推进感和生长感。我们的教学进度要一层层深入，而不是做着平面运动，从一地到另一地。孩子在课堂上有兴趣、需要、能力、方法和习惯等各个方面，在推进中获了生长和发展。
“充满生长气息的课堂，不会只有学生的生长，也应有教师的生长。只有将自身生长与每一堂课的生长，与学生生长联系在一起，让教学滋养自我的生命，让学生的生命生长滋润自我的生命，教师才会有真实的生命生长。这就是最理想的生长课堂：教呈， 和学生实现了‘’共生长”。
五、好课是实实在在的课
好课的标准就是”实在“。叶澜提出了课堂教学的“五个实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
（1）扎实的课，就是有意义的课。
什么样的课才是扎实的课呢：
“教师需要作出这样的判断，当学生走出课堂的时候：
是否获得了课前没有的知识？
是否提升了某种技能，或者掌握了某一新的技能？
是否获得了新的学习方法？
是否喜爱这堂课，喜欢教师所教的内容和方式，甚至是否喜欢这个学科，包括教师本人？
是否获得了自主学习的意识、能力和习惯？当他离开课堂，离开教师和同学的的时候，是否还能够自主地学习和思考？相比而言，这就是最重要的课前课后‘不一样’。”
可想而知，如果学生走出教室时，还是一脸茫然，不是和没有上过课一模一样的话，这样的课堂肯定是没有意义，更称不上是一节扎实的课。
（2）充实的课，就是有效率的课。
一节课中有多少学生参与其中，课堂是否成为了那几个优生的天下？教学应该面向全体学生的课，而不应该只把发言的机会留给少数的学生；一节课下来，应该是大部分学生进步了，而不是少部分学生进步了。
（3）丰实的课，就是常态下的课。
“家常课”类似于家常饭菜，真实朴素，普通自然，是为学生上的订；公开课类似于宴席大餐，豪华奢侈，光彩夺目，往往是用来让听课的人围观和品味的。
“教师专业能力的提升，不能指望偶尔为之的一两堂公开课，而应渗透转化在日常课和家常课之中。”曾有想过，也做过，将特级教师的课运用到自己的课堂上，可是结果却是失败的。只有上好“家常课”，才能真正提升教师的教学能力。
（4）真实的课，就是有缺憾的课。
“课堂有缺憾不是坏事，有缺憾恰恰说明教师还有发展完善的空间。”
六、教师最重要的学习能力是现场学习力。
＂教师对学生的教育影响力，根柢是人格影响力。人格不是抽象的，教师的一言一行，一举一动都是人格的具体体现。是否热爱学习，善于学习，也是教师人格的一部分。那种对学生大谈学习，但自己却不爱学习的教师，是没有教育人格的教师。学习是为了丰厚教师的积累。如果年轻时比的是聪明，随后的就是积累，一个教师积累的厚度和深度，决定了他职业生涯的长度。＂
从中，我们可以知道教师要继续学习，并且要树立终身学习的观念。
＂教师需要三大积累：阅读积累、实践积累和写作积累。能否实现积累，不仅取决于时间、精力的投入，更取决于习惯，尤其是无阅读习惯和习作习惯，这是许多成功教师的秘诀：在极其艰苦忙碌的教学之余，他们养成了阅读习惯和写作习惯，有了学习自觉。而有些不成功的教师，只会抱怨自己多么忙和累，没有时间和精力看书学习。＂
教师的生活所在的地方就是现场现场。教师的学习能力就是现场学习力。
良好的现场学习能力表现为专注力、捕捉力和转化力。这些有能力的人会带着＂钉子＂和＂钩子＂。
＂钉子＂就是专注力，听课的时候聚精会神地听，不做与上课无关的事。
＂钩子＂就是将你在别的老师好的方法钩到自己的笔记本中，将其转化为自己的东西，这就是＂转化力＂。
李教授的这本书中还谈到了其它的教学常识，没有一一摘录。
当然，教学常识还有很多，书中不可能全部写出来。我想只有了解并运用教学常识，才能更好地为教学服务，才能更好地培养学生。
