第二章  主题阅读的教学

第一节  主题阅读的教学组织

1.主题阅读的组合与教材里的文章组合有什么不同？

首先，教材中的文章承担着教学的属性，主题往往是明确的篇幅，也是受限制的语言是经过规范的。而主题阅读选文的自由度相对较大，事业更为开阔，选文相对比较完整，努力保持作者的作品原貌，保留结构的复杂性。

其次教材中的主题单元编选，虽然有一定的主题，但都是以人文主题为主，主题往往是含糊的，或者比较空泛宏大。而主题阅读并不局限于人文内涵角度，而是丰富的、多向度的，是寻求多个文本之间存在的某种连接点来建构主题。

2.主题阅读材料如何组织呢？

以人文内涵组织；以作家作品组织；以文学体裁组织；以表达特点组织；以阅读策略组织。

主题阅读的话题设计：

话题，是主题阅读教学最关键的要素。主题阅读的理想状态，是形成“人与人，人与文，文与文”的立体对话。

主题阅读教学需要老师们对单元内的文章做到整体把握，找到几篇文章的关联点，确定“主题”，展开阅读讨论。

主题阅读的话题应具有一定的张力，没有标准答案，鼓励孩子们有根有据的说出自己的观点与思考。

（1）.多提出一些诠释性话题。诠释性话题需要学生梳理文中的内容，对有关话题的信息进行分析，通过并结合自己的生活经验，才能得出自己的答案。诠释性话题，能引发学生运用思考推论等技能，为学生提供高层次思考的机会。

（2）多提出一些批判性话题。主题阅读为学生提供更开阔的阅读视角，注重学生从作文本中悟出自己的观点，注重学生读出自己的独特感受，获得适合自己的阅读体验和收获。批判性阅读就是一种与读者互动交流的阅读方式，一种对文本深度思考的阅读。

（3）.多提出一些比较性话题和“文学欣赏”问题。你主题阅读中，根据单元文本的特点，通过比较性话题引导学生去发现文本的共同点或差异，引发学生的思考和探究。

3.主题阅读的课堂形态

（1）课堂上不讲字词，很少有感情地朗读。主题阅读课上学生要读多篇文本，如果纠结在字词上，学生会读不完。更重要的是，主题阅读教学与能力发展为主要导向，每课时教学指向明确，教学内容集中，另外，主题阅读课上主张学生采用默读，浏览，略读，跳读等阅读方式，让学生在短时间内阅读多篇文本，是学生一边读一边思考，不断提高阅读速度。

（2）课堂上有时没有板书。主题阅读教学课堂上，老师不是对错的评判者，而是平等的阅读者、思维的唤醒者、分享的激励者。老师要少讲，让学生们着重阅读思考分享。

（3）课堂上提出的问题学生举手不积极。主题阅读课堂上，学生们要静下心来阅读，沉下心来思考，用心倾听，用心回应。老师要提有一定难度的问题，提有一定思维力度的问题和布置有深度的学习任务。

（4）课堂经常是安静。在主题阅读中，要给学生足够的时间，让他们安静的持续的读，引导他们投入更高层次的探究学习中，提倡学生多用笔，勤于把自己的想法勾画批注在书本上。

        第二节    主题阅读的操作方式

  一、主题阅读的教学设计特点。

1.深层次的略读指导。

2.板块式的教学结构。

3.整体性、比较性、探究性的教学策略。

4.自主，合作，探究的学习方式。

二、主题阅读的阅读策略。

1.统整。即统合整理。通过一定的线索，将文本中的知识和重要细节通过某个话题进行处理，组成一个有意的整题创，而帮助学生形成多角度的认知，提升洞察力。

2.比较。根据一定标准，在两种或两种以上有某种联系的事物之间，辨别高下、异同。

3.联结。联结是相当重要的阅读策略。在阅读中，我们以阅读文本为原点，联系相关的阅读材料来印证、唤起并勾连生活经验来感悟理解。

三、主题阅读的一般教学范式。

1.呈现学生关于主题的初始认识。

主题就是一组选文中所蕴含的可以供师生讨论降格的话题，它具有可讨论性和开放性，主题在教学之初提出时，往往调动学生最初的认识和思考，这个环节即使了解学生对将要集体建构的主题的初始认识，也是激发学习兴趣，以开启主题的阅读学习。

2.从一篇切入，充实初始认识。

主题阅读是有多篇文章组成片与片，组成一个相对独立而又联系的整体。具体的阅读可以在主题的统领下，从某一篇切入，通过一两个话题的引导，促使学生阅读思考，组织学生的讨论交流，教师给予必要的总结提炼，从而获得此篇的主题理解和理解的策略和方法。

3.师生共同总结，提炼认识和方法。生在教师的引导下，针对主题指向阅读实践，阅读此篇的策略方法，通过师生共同总结提炼，为达成目标而运用的阅读策略和方法，或总结对文章意蕴的认识。

4.迁移运用，不断完善初始认识。