一 揭幕——探索深度学习路线
终极学习目标
★ ★热爱学习=积极情感
★关键是教育者应该为孩子们热爱学习多做些事，帮助孩子们体验越多胜任感，孩子们就会更多的自我触动，这是热爱学习的初起时期。
★ ★辨认出对学习的热爱
★ 看似：
● 流露喜悦之情，微笑
● 质疑自己的想法——沉思的面客
● 活跃地参与
● 好学
● 注重理解
● 帮助其他学生
● 完成作业
● 不抱怨
● 专心
● 坚持不懈
★ 听似:
● 提出疑问
● 问“如果.......将会怎么样?”
● 经常分享看法
● 谦恭地质疑自己和他人的想法与理念
● 问“我们能否就这一主题更加深入呢?”
● 说“我还没弄明白，不过我想弄明白”
● 要求更多、更多、更多
● 问“我有一个，_______我可以带来展示吗?”
● 问“我可以告诉您我对这一概念的了解吗?”
● 对学习机会表示感激
★ 感觉似:
● 他们的质疑是适度的
● 成功就在拐角处
●说“这个我能做!”
● 取得了好成绩
● 说“我印象深刻!”
● 具备平和的心态——不紧张
● 从过程中得到满足
● 对学习机会很积极
☛☛ 加利福尼亚大学伯克利分校的心理学家Marty Covington研究了2500名学生的心理学导论课程的学业动机，他这样形容自我促动的学生:“他们泰然自若并且乐于学习,他们追求课程要求以外的知识....他们主动而非被动地获取知识。他们的惊奇远多于忧虑，而且他们甚至说学习给予他们热切与振奋的感觉。” (Stipek, interview, June 29，1999)深度学习就是通过深人分离表层而非仅仅撇取表层来帮助学生达到对学习的热爱。
★ ★什么是学习？
★ 学习是通过学习或亲身经历而获取知识、技艺、态度、心理概念或价值观的过程,还是促成脑记忆的可测变化的训练过程。有无数描述学习属性的方法(Aguado, 2002)。例如，学习内容可以被分为直接教授(外在)的和由生活经验获得(固有)的两部分组成。我们的大部分知识是由生活经验获得的(Gazzaniga, 2001)。
★ 学生需要实践和理解包含的摘要的大步之内的如下的每一微步：
● 删除资料的不相干部分
● 删除重复的观点——将观点与同一主题合并；变得简练
● 使用自己的话语来重复叙述资料
● 使用摘要用语（“几乎全部”、“总之”、“简而言之”、“重点是”、“总的看来”、“最后”、“总而言之”、）
● 只加入支撑摘要主要观点的最重要细节
深度学习路线（DELC）
● 为了使教师和学生在深层水平上成为成功学习者
●为了 给予教师一种描述深度学习步骤的简易学习方式
● 为了在稍高于其能力水平的层次上激发所有学生，让他们可以体验成功是为了展示学习前、学习中、学习后的加工步骤
● 为了恰当地采取步骤以使所有学生在其当前水平上实现深度学习
● 为了组织学习步骤和明确定义每一步骤，以便能在每一项课程设计中轻松应用
步骤1——设计标准与课程
★ 教师始终从标准与课程着手。针对知识的内聚学习顺序和轻松记忆，他们将相似或相关的对象安排在一起，从而能够创造出有意义的教学单元。Wiggins 和McTighe(2005)的著作Understanding by Design阐释了如何研读教程和教学单元并创作出能解释这些教学目标的重要构想的问题。通过为这些教学目标和教学单元创作问题，大脑会集中在更为重要的要点上。在课堂上,教师必须始终怀有他们希望学生达到什么的指导思想;这指导思想就是等级水平和学科标准与课程。
步骤2——预评估
★ 为了帮助学生达到学习的深层水平，预评估学生以了解关于标准和目标他们知道什么。许多情况下，背最知识水平低的学生头脑中的“知识树”是分散的、无条理的，这意味着他们往往不擅长因果关系的联结他们可能了解是什么但不了解为什么或怎么样。
步骤3——营造积极的学习文化（安全的、支持的与归属的）
★ 学生需要微妙的情绪平衡来顺利进行学习。无力的感情（厌烦、冷漠或超然）不是理想的情绪。有活力、轻松但灵敏的求知欲才是理想的学习状态。
★ 本书中我们关注：1.安全、归属、忙碌的环境的特点 2.积极关系——学生与学生 3.积极关系——学生与教师
步骤4——预备 与激活先期知识（备与预亮相;提问、发现和讨论;形成联结）
★ 因为学生们的背景知识存在差异，所以教师需要采用多种方法来预备与激活先期知识，以便新的知识可以实现与每位学生现有的背景知识的联结。如果新的知识与已有的知识相容，那么先期知识越多，学习就越容易和迅速。
步骤5——获取新知识
★ 在促进信息获取的同时，教师采用了多种策略。教学多样化是成功深度学习的关键成分，除非您班级中的每名学生都有着同样的基因和生活经历，是完全一样的。
步骤6——深度加工知识
★ 深度学习由四个领域组成，其间学生可以加工内容，一般您在一节课中会涉及两到三个领域。它们并不是划分水平的，而是在每领域内加工都有其简单和复杂的方法。这些领城是:
1. 为觉知而加工:觉察到正在发生什么，认识和感兴趣。
2.为分析和综合而加工:整体到部分和部分到整体;为了了解来自整体的部分，分离或合并知识和想法，然后将部分整合起来形成新的整体。
3.为应用而加工:实践、实行或运用所学的东西，在某种程度上使本人、团体、国家或世界变得更好。
4.为同化而加工:内容的核心;以个人的方式吸收信息。
步骤7——评 价学生的学习
★ 没有反馈几乎是不可能学会抽象的复杂认知技能的。只有经由精细加工才能达到一定程度的掌握。在某种程度上，精细加工对掌握是必不可少的，而反馈则修正了精细加工(Ilies & Judge, 2005)。
