福州金山中学 陈蕾
“可见”首先指让学生的学对教师可见，“可见”还指使教学对学生可见，从而使学生学会成为自己的教师——这也是终身学习或自我调节的核心属性，这也是热爱学习的核心属性。“学习”是指我们如何去获知和理解学生的学习，然后为学生的学习做些事情。——摘自《可见的学习》P2
第一部分 备课
一、寻找合适的教学策略
“教师首先需要关注学生是如何思考的，而不仅仅关注学生学习什么。”这一次，我要开设的一节高三政治复习课《求索真理的历程》，希望能够在课堂里呈现学生们的思考过程，并依据学生们的反应实施相应的策略，从而富有成效地让所有学生参与进来。
在过去的课堂里，我运用过智慧教室的IRS模式，也尝试过平板教学，甚至还运用专题网站的网络教学。每一种教学策略都呈现出不同的风景。智慧教室的IRS模式能够及时搜集学生选择反馈，还可以通过高拍仪对学生的作品进行拍摄，但必须一个一个拍摄，不能同一时间上传多组作品，且以老师主导为主。平板教学的课堂里，每个学生的观点都能在同一时间里反馈到教学平台，每个孩子都能实时地参与到课堂的学习中来。正是因为每个孩子可参与，却也使得老师很难瞬间处理好海量数据，也就无法更好地运用这些有意义的数据。专题网站的网络教学，同样也能实现同一时空的在线交流，而且对于需要利用网络搜索资源的课型似乎更加方便，硬件成本相对也更为便宜，但教师前期的备课量却比较大。
那么，这次的课究竟要采用什么样的教学策略呢？《可见的学习》里提出“学习是合作性的，且需要对话。这就要求教师关注同伴之间建构和协调的方方面面。这样老师既掌握了学习活动不同方式的进展情况，又认识到每个学生的反应所体现的认知水平。”于是，我决定采用团队合作学习方式来开启课堂对话。我设想，通过智慧教室的反馈器，了解学生对知识的掌握情况，再把分歧较多的部分推送给学生，以团队合作的方式展开生生对话，并把团队思考的结果标注在平板上分享至全班，更好地使学习成为“可见”。
二、实施有目标的学习
“有目标的学习指的是教师了解他们把课堂带向何处，保证学生知道他们身处什么位置。这些路径对学生一定要透明。透明的学习目的还可以提升师生之间的信任程度，这样双方都能更加投入于设定的挑战，更加融入实现目标的过程。”
过去的课堂里，我会写“教学目标”，但对“学习目标”并不都是很清晰的呈现，而且也并不是每节课都很明确地告诉学生“可以从本节课中学到什么”。当学生清楚地知道他们需要达到的表现类型或表现水平，也就明白自己应该在何时何地投入精力、策略和思考。当然，学习目标可以是这一节课的，也可以是这一系列课的。教师还可以设定具有适当挑战性的目标，并为学生在达成目标而努力时提供关于如何取得成功的反馈，那么，学生就更有可能实现目标。
在最近上课开始之前，我都向学生清晰地展示学习目标。这节课也不列外——1.掌握“认识论”涉及的相关考点：实践、实践是认识的基础、真理、认识过程。2.通过选择题的训练，厘清易错易混点，培养“理解”能力。3.通过解读时政素材，学会从材料中提取和解读有效信息，并将具体事例与相关知识点建立联系，进一步提升“理解”能力。其间，“理解”能力的养成便是一个长期的目标，需要通过一系列课的不断累积来得以实现。而“解读时政素材”便是一个初步的挑战性目标，需要学生们更专注地来完成她。
（未完……待续……敬请关注）
