本节课是一堂“主题式阅读”课，结合五步十问，我进行了以下反思。
本堂课教学设计的3大特别之处
1、关注学生语文核心素养的发展
教学设计中，预设了诸多促进学生核心素养发展的语文活动：在故事的情节梳理中进行言语交流与建构；在聚焦人物性格与命运中进行思维碰撞，促进思维品质发展；在原著作品情节与改编情节的比读中进行审美体验与鉴赏；在人物性格的典型性分析中理解人们对于狐狸的传统观念与故事中展现出来的狐狸的形象作对比。
2、设计起点源于学情，教学过程关照学情
优秀的教学设计一定是关注学情的，整本书阅读教学设计也一样。本堂课的教学起点是孩子们交流最近读的书，引导对书本的认识，采用闯关的形式，从封面的导入到人物的导入，最后到故事环节的导入，一环扣一环，体现了教学源于学情、服务学情、关照学情的特点。
3、关注整本书阅读的读法渗透与指导
整本书阅读与普通的单篇文章阅读，在阅读的本质虽是相同的，但整本书阅读的目的与单篇阅读还是有差别的。整本书阅读的主要目的在于引导学生通过阅读整本书，在拓展阅读视野、反思自己的读书习惯的同时，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提高阅读速度，提升阅读鉴赏能力。由此，本堂课的教学设计在建构阅读整本书的经验，以及探索如何阅读整本书的方法途径上，有意识地进行了尝试，并在教学中突出了整本书阅读方法的提炼，依次提出了下列6种适合整本书阅读的方法：
1.精选情节，细读文本，读出人物；2.抓住冲突，探因溯源，综合分析；3.据人物命运，探作者态度；4.切己体察，读出自我；5.比较阅读，读出时代与社会；6.选取角度，主题式阅读。
人非圣贤孰能无过，当然本次课堂也有需要完善与改进的地方。
在“看故事猜故事”这一环节中，我设计了几处让孩子猜故事情节的环节，每次只要有一个孩子说对了，自己就急于往下进行，只是为了达到自己的教学目的而教，却没有让多数的孩子参与进来，导致课堂气氛不够活跃。课堂上对孩子的表现也没有适时评价，缺乏激励性语言。
俗话说：“十个人中，有九个爱听好的。”更何况他们还都是孩子。今后，自己一定要学会在适当的时候恰如其分地运用激励性的语言去赏识孩子，让孩子在我们的赞美声中、在我们的赏识之中，更主动、更自信地参与到我们的课堂中。
