今天学习了《人是如何学习的》的第八章《教师的学习》。为了更好地完成教学任务，应新教学方式改变，需要有更多的知识和各式各样的技能，而现在大多数老师不具备这个能力， 这就需要教师的学习。教师的学习是适应时代的发展需要。关于教师学习的研究并不多，但有很多的教师个案研究给我们提供了的重要信息。

学习了一线教师的学习机会，明白了教师有很多机会、渠道提高自己；学习了学习机会的质量，从学习者中心、以知识为中心，以评价为中心，以共同体育中心四个方面分析教师学习经验的质量；学习了提高教师学习另一种学习方法行动研究；学习了职前教育对于教师的影响。现将知识梳理如下:

一、一线教师的学习机会

1.从自己的教学实践中学习。通过对教学实践的监控和调节，以及教研活动等方面学习。在教学过程中与自己对话，反思自己的教学，这是很多教师成长的必经之路。叶澜教授曾经说过，一个老师写一辈子教案不会成为名师，一个老师写上三年的教学反思，有可能成为名师。每一位教师在上完一节课的时候都会有满意地方，有不足的体会，都有不同的想法，每位老师在处理教学过程突发事件中，与不同学生交流过程中都有新的心得，如果记录下来，并写好反思，下一次出现相同的情况，相信就会比上次处理的要好。这样就会促进成长（我没有做到）。

2.教师与其他老师互动中去学习。有的单位实行学徒制，导师制，有经验的老师与年轻的老师结成对子，形成固定的帮扶模式。还有在非正式场合下教师之间的谈话，指导教学，帮助年轻教师进行成长。老教师从学历可能不如年轻人，但是他的经历是非常丰富的，向他们学习可以让你少走很多的弯路。

3.教师在学校内参加课程学习。

4.教师参加学历课程学习。

5.教师从正式职业之外获得学习。

6.教师参加上级部门组织的业务活动如听评课，业务学习，专家讲座。

二、学习机会的质量

教师学习的机会很多，资源也丰富，就质量而言，有效学习途径的机会也是不同的。本章就学习者中心环境、知识中心环境、评价中心环境、共同体中心环境四个方面谈谈学习机会的质量。

1.学习者中心环境。学习者心环境是指学习者将他们的知识技能，态度，信仰带入其中，试图把学习环境中建立在学习者的力量，学习者的兴趣和学习者的需要之上。学习者的知识水平和需求不同就会影响学习的质量。

2.知识中心环境。教师学习帮助教师反思及学科知识和教学策略是很重要的。学习只提供教学技能，没有提供对学科，对于学科教与学的深层理解就是将无法从自己的教学实践中实施。要让教师反思他们的学科知识很难。这正如佐藤学教授说的，教师不愿意上公开课，关上门自己授课。这里面不可很多因素。

3.评价中心环境。以评价为中心的环境学习者提供检验他们理解的机会，他们要通过做一些事情得到反馈，这对老师培训来说，这样的机会很重要。

4.共同体中心环境。提高教师学习的一个重要方法是发展实践共同体。

三、行动研究

行动研究是一个建构主义者提出的社会情景的建造过程，教师对学习的看法、对学生的看法、对于他们自己作为学习者的看法都清楚受到检验、挑战和支持。教师对共同体所有学习者提出自己的观点，通过积极参与教育学的研究，为建立理解人是如何学习的新理论含义创造条件。

四、职前教育。

培养新教师的职前教育项目发挥着重要的作用，大多数国家的新教师都是由师范教育课程培养出来的。职前教育为师范教育课程奠定了基础，但也存在许多问题。

我们身为一线的教师，学习的机会很多，就学习质量自己最明白。教师面临的很多具有挑战性的工作，很多学生有特殊教育需求，我们就是必须具有比以前多得多的知识和各种各样的基本性能，才能胜任教师这一职业。就需要我们老师抓住学习的机会，提升自己。用书上的话说”沉浮全靠自己”。