由于疫情，为了避免各个班之间串班，我们户外活动现在分场进行，我们第一周是在7号玩，以前进行融合的时候，都是各种器材搭配进行，现在分到班级的器材只有轮胎，高跷和梯子、小车子。于是在玩的时候就出现了这么几个问题。
发现问题：
（1） 小朋友都去抢小车子玩，争抢的时候容易跑的太快，出现磕伤
（2） 一筐小高跷就2、3个小朋友玩。
（3） 小朋友往小池塘扔小石头，或者在小水池旁无所事事。
（4） 用手玩水，然而哪些玩水的器械却没有人玩。
我意识到器械少，孩子多，孩子们无所事事等这些现象，就会导致安全事故和社会交往问题，同时也意识到这些孩子们在玩的过程中的现实问题正是一个良好的教育契机，是很好发现问题、解决问题，促进发展的机会。
引发幼儿讨论：
于是当出现这些问题的时候，我就将这些现象拍成视频和照片在饭前时间和孩子们讨论，当天上午户外活动情况，请孩子们来说说自己的感受，以及分享活动过程中遇到的事情。从引导孩子们发现交往过程中的安全、社交、以及玩法的多样性和没有用上器械的用法上。
如出示小朋友为了抢小车子摔伤的情境。请孩子们商量以后怎样来避免。
有的孩子就表示自己要谦让，有的孩子则表示要轮流着玩。
于是我就趁机问道：“在等待玩小车的时候，我就呆着不动吗？我可以做些什么呢？
小朋友就表示可以玩爬梯、轮胎、走高桥等，还有说可以捡水池里面的垃圾，有的说玩水。
当我听到有人提到玩水的时候，我就问怎样来玩呢？孩子们都表示不清楚，于是我就意识到如果想要孩子们会玩，首先老师们得会玩，才能够在活动中进行引发，而且孩子的学习、经验的习得，是与环境、材料相互作用的过程中产生，那就需要解决两个问题：一是班级教师知道怎样来玩，才能够，提出问题，引发幼儿思考，并在必要的时候提供给幼儿支持。二是器械和材料的准备。
绘画表征：第一次的发现的问题，及下次的准备。
因此，第一天结束时，我只带孩子们看了看都还有些什么器械没有用上，讨论了孩子们现可能想到的一些怎样来玩的玩法，比如孩子们想到洗车棚可以玩洗车的游戏，有的孩子就说可以用捡来小石头当钱，画画架子的可以用来绘画，讨论了还缺少哪些绘画需要的用具，以及怎样来清洗的问题，并没有实际的操作，以及小高跷还可以用来干什么···这样一些简单的问题，于是回去之后，孩子们就画了自己，发现的一些问题，如安全性、器械不够玩、
材料准备不充分等问题，一起规划了解决的方法，并商讨了玩的时候注意的规则。
教师预操作，准备材料，丰富环境。
当天跟班级教师讨论过后，让班级教师大体的思路及之后的引导实施后，我们班级教师去领了盛水的盒子，拿了管子先自己进行了试验。
孩子们第一次尝试新玩法
第二天，带孩子们去看了画板，小康轩器械，带孩子们大体讲解了一下，在玩的过程中，孩子们都非常自觉地遵守之前我们讨论的规矩，去之前帮老师拿器械，玩之前合作一起摆完之后才开始选择自己喜欢的游戏玩。
虽然一切井然有序，但是在过程中依然出现了一些问题，如颜料弄在身上，冲完颜料地水撒了一地，孩子们打水，自己抬不动，小压井压不出水，抽水管好久抽不上水来，小朋友打水时一趟一趟跑太麻烦，用盒子盛水特别危险······
分享解决新问题
于是就把孩子们遇到地问题以及如何解决地，录成了视频，并拍了照片，回来又进行了一次分享。让孩子们说说原因，如何解决。
孩子们将想到的好的方法，画了下来，等着再去玩的时候进行改进。如，搬不动时可以两个人合作抬；最后插上管子冲刷颜料会更快；还可以用管子引水，这样不用一趟趟跑来跑去；可以用小竹筒打水，有绳子比较安全；画的时候小心，不要弄到别人身上，还可以穿绘画的防护服；摇累了的时候可以换人来；管子插在不同的地方可以玩不同的游戏；压水的时候可以先倒一点水进去；管子必须插在水里才管用；·······就这样孩子们在一次次地发现问题过程中解决了问题，让户外变得更有趣，自己做户外活动的小主人。
